陳建梅

語(yǔ)文是一種語(yǔ)言藝術(shù)，是一種移情的藝術(shù)，講究移情內(nèi)化。初中語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)兼具人文性和工具性的學(xué)科，無(wú)論是教材本身還是教學(xué)內(nèi)容，都強(qiáng)調(diào)情感性?！耙魄榻虒W(xué)法”是一種基于學(xué)生和老師的內(nèi)心情感交融而進(jìn)行的一種教學(xué)方式?！耙魄榻虒W(xué)法”能夠使教師對(duì)學(xué)生更加了解，配合學(xué)生的知、情、意等諸多方面的需求不斷改進(jìn)教學(xué);“移情教學(xué)法”能夠讓學(xué)生更好地感知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)習(xí)效率。本文主要分析探討了在初中語(yǔ)文教學(xué)中“移情教學(xué)法”的應(yīng)用。

一、“移情教學(xué)法”在教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)中的應(yīng)用

“移情”本身是一種修辭手法，后經(jīng)人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人之一的羅杰斯提出并應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中來(lái)。教學(xué)的過(guò)程并不是教師教什么學(xué)生就樂(lè)意學(xué)什么，要想達(dá)到教學(xué)目的就必須先了解學(xué)生。將“移情教學(xué)法”應(yīng)用到初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的心理需求著眼，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，從而可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主動(dòng)力，達(dá)到教學(xué)目的。在每節(jié)語(yǔ)文課前根據(jù)本節(jié)課所講內(nèi)容設(shè)置一些導(dǎo)入語(yǔ)，這些導(dǎo)入語(yǔ)能夠讓學(xué)生主動(dòng)親近語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受到語(yǔ)文的魅力，從而更加輕松愉快地進(jìn)入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)(蘇教版)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第一課《社戲》時(shí)，可以從學(xué)習(xí)過(guò)的魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶、討論自己的童年趣事，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地配合老師學(xué)習(xí)《社戲》一文。在學(xué)習(xí)七年級(jí)(蘇教版)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元第一課《春》的時(shí)候，可以設(shè)置這樣的導(dǎo)入語(yǔ):“我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)很多描寫(xiě)春天的文章、詩(shī)詞，例如，杜甫的《春望》、《春夜喜雨》，孟浩然的《春曉》等。這些詩(shī)詞往往通過(guò)一個(gè)或兩三個(gè)景物來(lái)描寫(xiě)春天。而今天我們要學(xué)習(xí)的文章更是有很多景物，有山，有水，有草，有樹(shù)，有花……總之凡體現(xiàn)春天的景物作者都真切地描繪出來(lái)，那么具體是怎樣描繪的呢?好，讓我們從文章中找出來(lái)”。

二、“移情教學(xué)法”在閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用

“移情”表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生求知過(guò)程中各種需要的同感。個(gè)體的情感是從認(rèn)識(shí)客觀世界中產(chǎn)生和培養(yǎng)起來(lái)的，而個(gè)體的情感又反過(guò)來(lái)會(huì)影響個(gè)體的行為活動(dòng)，因此可以說(shuō)情感和行動(dòng)是密切相關(guān)的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師從學(xué)生的角度看待教學(xué)、分析教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的具體需要調(diào)整、組織、設(shè)計(jì)教學(xué)，從而可以最大程度的滿足學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的潛力。

在語(yǔ)文課堂閱讀活動(dòng)中應(yīng)用移情教學(xué)法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂閱讀活動(dòng)的情感和興趣，將學(xué)生的注意力集中到語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生將自己的真情實(shí)感融入到語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)(蘇教版)下冊(cè)第一單元第一課《威尼斯商人》時(shí)，可以先介紹一些有關(guān)話劇的知識(shí)，并結(jié)合《威尼斯商人》一文進(jìn)行有關(guān)戲劇知識(shí)的具體講述，認(rèn)真體會(huì)本篇戲劇中有關(guān)人物的形象、故事情節(jié)，之后播放劇本高潮部分的視頻朗誦資料，讓學(xué)生帶著情感去模仿朗讀話劇。在朗讀、參與的過(guò)程中，學(xué)生的情感會(huì)和文章人物情感發(fā)生一定的碰撞，從而能夠大大加深學(xué)生對(duì)這篇話劇內(nèi)容及情感表達(dá)的理解，在提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的朗讀能力和情感體悟能力。

三、“移情教學(xué)法”在教學(xué)情境中的應(yīng)用

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境對(duì)于語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響。將“移情教學(xué)法”應(yīng)用在教學(xué)情境中，通過(guò)“移情”能夠更好地創(chuàng)造課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到課文當(dāng)中，將自己想象成作者本人，從而更好地理解和體會(huì)文章作者所要表達(dá)的內(nèi)容和情感。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)(蘇教版)下冊(cè)第一單元第一課《威尼斯商人》時(shí)，可以讓學(xué)生分角色表演話劇，并利用多媒體軟件播放相應(yīng)的音樂(lè)和圖片，為話劇表演提供生動(dòng)的情景，從而讓學(xué)生和自己所扮演的角色產(chǎn)生情感上的共鳴，提高學(xué)生的文字領(lǐng)悟能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。將“移情教學(xué)法”應(yīng)用在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都有著非常重要的意義。就教師來(lái)說(shuō)，能夠使教師對(duì)學(xué)生更加了解，配合學(xué)生的知、情、意等諸多方面的需求不斷改進(jìn)教學(xué);就學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生更好的感知課文內(nèi)容，使其和文章人物、作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而達(dá)到教學(xué)目的。

綜上所述，“移情教學(xué)法”在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂導(dǎo)入語(yǔ)中的應(yīng)用、語(yǔ)文課堂閱讀活動(dòng)當(dāng)中的應(yīng)用，以及在語(yǔ)文課堂情教學(xué)情境中的應(yīng)用。因此，根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式選擇科學(xué)合理的“移情教學(xué)法”，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而全面提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，充分體現(xiàn)新課程改革的要求。