丁亞妹

合作性教學在初中語文課堂上發(fā)揮著關鍵性的作用，能夠避免學生“自我”意識泛濫，通過加強合作實現(xiàn)共進。同時，通過合作學習還有助于學生彌補個人思維上的不足，發(fā)現(xiàn)他人的亮點，在合作學習中不斷發(fā)展自己，為初中語文教學注入新的力量。因此，教師應該提高對合作學習的重視程度，通過選擇恰當?shù)暮献鲿r機、優(yōu)化小組形式等多種方式促進合作學習的開展，構建語文教學的和諧課堂。

一、選擇合作時機，實現(xiàn)準確切入

作為一種互動的學習方式，合作學習的引入必須要掌握恰當?shù)臅r機。通常情況下，初中語文教師可以在遇到具有深度性的問題時、學生意見產(chǎn)生分歧時開展合作學習，且這種學習方式的應用必須建立在良好的學習氛圍之上，必須嚴格控制合作學習的實施時間，只有這樣才能提高合作學習開展的有效性、針對性，進一步促進學生思維的拓展。

例如，學習蘇教版初中語文八年級下冊的課文《窗》，學生初讀時，往往看到的只是兩個“突然”在使用上的微妙，如果想要讀到文中關于丑與美的對比，讀到“揚善貶惡的道德力量”，教師必須鼓勵學生結合原有文本展開討論與研究。對此，教師可以把握時機，設置諸如以下的問題:“作者對‘突然’的使用有何奧妙之處?從中你看到了什么?”然后再讓學生采取小組交流、辯論等多種方式圍繞著問題展開研究。在經(jīng)過一段時間的合作學習之后，不同小組對課文中的“突然”有了不同的看法，其中有的小組認為“突然”展現(xiàn)了不靠窗的患者心中的欲念，從曾經(jīng)慚愧到努力克制，再到轉變?yōu)橐环N占據(jù)的念頭，這充分體現(xiàn)了人性的惡。而相比較之下，靠窗的人則代表著善。最后，不靠窗、心懷惡念的患者冷漠地看著同伴在痛苦之中死去，這突出展現(xiàn)了善與惡的對比，展現(xiàn)了人性的冷漠。但是有的小組卻認為本文并沒有對靠窗的病人進行過多的描述，且在生命即將結束的時候，不靠窗的人對美好的渴望之情是自然的，這篇文章只能從“突然”二字體現(xiàn)人性的變化。雖然不同小組、不同學生之間擁有不同的觀點，但是由于合作學習把握時機的恰當，使得學生加深了對這篇文章的理解。

二、優(yōu)化合作小組，完成學習目標

初中語文課堂上，合作小組的形式有多種多樣，主要有組間同質(zhì)(個體異質(zhì))的小組、固定分組、自由分組等。教師在確定合作分組的過程中，首先要樹立以學生為主體的合作學習的理念，使得學生的潛力能夠得到充分的發(fā)揮;其次，教師應該了解學生現(xiàn)有的學習水平，確定快生、慢生，并根據(jù)學生性別、個性等多個因素來考慮分組形式的可行性，保證所有學生都能參與到合作學習的過程中，保證分組的公平性、公正性。最后，教師應該規(guī)定好每一個組員的職責，促進合作學習質(zhì)量的提高。

例如，在《曹劌論戰(zhàn)》的教學中，教師就采取了自由組合的方式，讓學生自己尋找伙伴分別扮演魯莊公、曹劌等不同角色，通過自由組合分配角色的方式來表演課本劇。另外為了加深學生對文本的理解，教師還規(guī)定每組成員中必備講解員，對這段歷史進行評述、對各個人物的形象進行講解。在話題作文教學講評的過程中，教師同樣可以利用到合作學習，例如，在以“青春”為話題來進行作文講評的過程中，就可以使用到固定分組的模式。在班級中，以6～8 人為一組，分別設置組長，組織組員對已經(jīng)完成的作文在內(nèi)容、表達、結構等多個方面進行互評，推薦出優(yōu)秀的作品，并說出推薦的理由，然后在班級內(nèi)朗讀、交流。這種作文課上的合作學習有助于學生在互評過程中形成競爭意識，在互相學習的過程中不斷提高自身的作文水平。

三、引入合作競爭，提高探究興趣

在開展合作學習的過程中，不僅要注重組內(nèi)的合作，還要加強組內(nèi)外的競爭，通過競爭機制的引入來促進每一個學生的進步，讓處于合作過程中的學生充分認識到自身存在不足。特別是針對進取心較強、極為敏感的初中生，教師更應該滿足其好勝心的需求，讓學生在競爭中實現(xiàn)合作，在合作中促進共同進步。同時，競爭機制的引入還有助于學生增強小組的榮譽感，學會換位思考，為營造良好的班級氛圍、打造和諧課堂奠定堅實的基礎。

例如，在教學蘇教版初中語文七年級上冊課文《皇帝的新裝》中，教師可以以騙子為辯論話題的切入點，讓各個小組就騙子是否有可取的地方展開一場辯論賽。首先，讓小組成員之間通過激烈的討論確定觀點，然后將各個小組的觀點進行提煉展開辯論。有的小組認為，騙子十分聰明，擁有良好的口才，運用巧妙的方式展現(xiàn)了皇帝與大臣的虛偽，這在一定程度上揭露了社會問題，因此其聰慧具有可取性。但同時存在一部分小組提出了反對意見，認為騙子只是通過人性的缺點來獲得巨大的物質(zhì)利益，這種行為是違法的、違反道德的，因此不具有可取性。經(jīng)過小組之間的辯論以后，教師可鼓勵小組內(nèi)的成員提出不同的觀點。這種辯論與觀點的提出其實就是一種競爭，不僅可以發(fā)揮活躍課堂氣氛的作用，也可以提高學生對問題的探究熱情與興趣，在競爭與合作的過程中培養(yǎng)分析能力、思辨能力與應變能力。但是，教師需要在小組競爭的同時，保證課堂秩序的穩(wěn)定、保證競爭合作的課堂和諧，積極引導學生樹立正確的合作觀、競爭觀。

四、展開合作評價，鞏固教學成果

評價在合作學習過程中發(fā)揮著總結與歸納的作用，教師可以通過完善評價機制來提高學生參與合作學習的主動性與能動性，進一步提高合作學習的效率。在合作評價的過程中，教師既需要重視集體評價，又需要強調(diào)個體評價;既需要運用學生之間的互相評價，又需要鼓勵學生進行自我評價。同時，定期與不定期評價也應適時進行。合作評價是一門藝術，教師必須在結合學習過程的基礎上積極掌握這門藝術。

例如，在合作學習的初期階段，教師就可以向每位學生發(fā)放自評表，讓學生就教師布置任務的目的、對合作學習的參與態(tài)度、在合作學習中發(fā)揮的作用及合作學習的收獲等多個方面的內(nèi)容進行自我評價。而在對小組活動進行綜合評價的過程中，教師需要結合實際開展的效果、對問題的解決狀況及學生參與活動的積極性進行正面、鼓勵性的評價，注意評價的語言，如“× ×小組在這次討論中表現(xiàn)良好，大家對× ×問題提出了多種看法”在喚起學生對小組產(chǎn)生認同感的基礎上，教師還可以針對小組中的個別同學進行表楊:“× ×同學在這次活動中表現(xiàn)得較為突出，為小組增光添彩”。但教師需要注意表演的均衡性，這樣才能避免小組內(nèi)部成員產(chǎn)生分歧。

綜上所述，在初中語文合作教學開展的過程中，教師應該通過把握恰當?shù)暮献鲿r機、促進合作小組形式優(yōu)化、引入合作競爭機制等多種方式，全面提高合作教學的總體水平，加強對學生發(fā)展的重視，從而構建初中語文教學的和諧課堂。