盛桂賢

從“欣賞”到“批判”，這是我們大多數(shù)老師聽課的一段必然經(jīng)歷的情感過程。剛剛走上教師崗位，似乎老教師的每一句表述，每一處設(shè)計，每一個問題，每一行板書都是充滿智慧和經(jīng)驗(yàn)。然而，過不了幾年，隨著聽的課越來越多，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累慢慢豐富，聽課時的情感也由“欣賞”逐漸變?yōu)椤芭小?，聽課的視角由努力去發(fā)現(xiàn)課堂的閃光點(diǎn)，變?yōu)榭桃獾厝ふ医虒W(xué)過程中的“敗筆”和不足。這是聽課者感性視角的遷移，也是教師專業(yè)成長的顯現(xiàn)。

一、感性視角，從“欣賞”到“批判”

1.我們曾經(jīng)欣賞這樣的課堂

（1）“熱鬧”的課堂。由于課前充分的“預(yù)設(shè)”，多次的“排練”，整個課堂一氣呵成，行云流水。然而，這樣的課堂更像是舞臺劇。教案就是劇本，老師是當(dāng)仁不讓的主角，配角則是那些課堂上表現(xiàn)“積極”的學(xué)生。

（2）大量拓展補(bǔ)充的課堂。很多老師在教學(xué)中會給孩子補(bǔ)充一些與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生積累。但如果不能把好“度”，用好“法”，反而過猶不及，偏離教學(xué)的本位。

（3）“深入挖掘”的課堂。多年前曾聽一位教育前輩說過這樣一句話：“解讀文本的能力，是衡量一位語文老師是否出色的重要指標(biāo)?！碑?dāng)時，很受啟發(fā)。每每為自己在深入研讀教材后，尋覓到一處“獨(dú)到”的“見解”而沾沾自喜，例如，我曾在教學(xué)《天火之謎》一課時，有過這樣一處較為“得意”的設(shè)計：

師：同學(xué)們，富蘭克林決定通過實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。為了做這個實(shí)驗(yàn)他用上了哪些實(shí)驗(yàn)器材呢？請默讀課文第四自然段，邊讀邊思考邊圈畫出答案。

生：風(fēng)箏、細(xì)鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙。

師：你讀得真仔細(xì)，一下子找出了這么多。但還有一樣最重要的被你忽略了。請同學(xué)們再認(rèn)真地讀一讀，找一找。

生：是雨，是閃電。

師：請同學(xué)們再自由地讀一讀這句話。

出示：這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火光，他的手臂一陣發(fā)麻。

生：我知道了！是富蘭克林的手指。

師：不僅僅是他的手指，而是富蘭克林這個人。由此可見，他是一個怎樣的人呢？

生：為了揭開雷電的秘密不顧自己生命的人。

師板書：勇于獻(xiàn)身

當(dāng)時，著實(shí)讓自己興奮了一番?？涩F(xiàn)在想想，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計對提高孩子的語文能力沒有什么益處。

2.“批判”曾主導(dǎo)聽課交流的方向

作為年輕教師，經(jīng)過幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐和若干次的聽課、評課，語文課堂的基本“套路”和常見的教學(xué)“招式”基本已了然于胸，在聽課的過程中對教者教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些“失誤”、“敗筆”引起關(guān)注，反而忽視了很多教者在教材把握，教法運(yùn)用，學(xué)法指導(dǎo)等方面的“閃光點(diǎn)”，他們并不是不想發(fā)現(xiàn)，而是本身還不具備這樣的發(fā)現(xiàn)能力。因此，這既是一個人認(rèn)知成熟度提升的表現(xiàn)，也是其認(rèn)知能力需要進(jìn)一步提升的信號。

二、理性視角，從“面背”到“面向”

聽課時，幾乎所有的老師都會不自覺地選擇坐在教室的后面，也就是面對著學(xué)生的背。建議老師們不妨坐在教室前面，面向?qū)W生。至于看誰？怎么看？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已給我們做了明確的回答。

1.看教師。在我們傳統(tǒng)的觀念中，聽課的主要對象是教師。聽教師這節(jié)課是如何設(shè)計和安排的，教學(xué)目標(biāo)制定是否正確、教學(xué)方法使用是否恰當(dāng)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否流暢，當(dāng)然還有學(xué)生表現(xiàn)是否積極等。聽課看教師的表現(xiàn)無可厚非，但我們要搞清楚誰才是課堂真正的主人？是學(xué)生。因此，我們看教師的課堂表現(xiàn)更要建立在基于學(xué)生視角的基礎(chǔ)之上，是否課堂的設(shè)計符合學(xué)生的成長與發(fā)展。

2.看學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果和語文能力的提升程度，應(yīng)成為衡量一節(jié)語文課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。一是看學(xué)生是否有主動學(xué)習(xí)的愿望；二是看學(xué)生是否具有良好的閱讀、書寫、思考、表達(dá)習(xí)慣；三是看學(xué)生是否能主動開展自主閱讀、自主學(xué)習(xí)活動；四是看學(xué)生是否能耐心傾聽別人的回答，積極參與討論，敢于發(fā)表自己的見解。

3.看課程性質(zhì)。語文課堂上要有“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“自由表達(dá)、觀點(diǎn)鮮明”的“說味”，“圈點(diǎn)批注、隨堂練筆”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，總之，就是要上出語文味。

當(dāng)然，并非坐在后面就看不到孩子的表現(xiàn)，坐在前面眼中就裝滿學(xué)生。只要我們把關(guān)注課堂的視角由過多地關(guān)注老師轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注孩子，由關(guān)注教師教得怎么樣轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，由關(guān)注教師怎樣教課文轉(zhuǎn)向關(guān)注教師怎樣教語文，我們的語文課堂就一定會迎來一個新的春天。