錢 莉

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。生本教育體系提倡“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。2011年版《小學(xué)語文課程標準》指出:讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這種要求下，生字預(yù)習(xí)更顯得重要。只有全面依靠學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)，促使學(xué)生主動地獲取知識，才能提高識字效率。在郭思樂教授提出的“教育走向生本”的理論指導(dǎo)下，筆者根據(jù)蘇教版小學(xué)語文大綱的要求，精心設(shè)計“我是識字能手”的生字預(yù)習(xí)記錄表，以表格形式落實生字預(yù)習(xí)，采取多種方式檢查預(yù)習(xí)的效果，開展一系列評價活動激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，努力探索生本實驗一年級生字預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略。

一、以表格形式落實生字預(yù)習(xí)

生本教育體系主張“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”，教師應(yīng)當把精力放在設(shè)計“先學(xué)后教”、“先會后學(xué)”的過程上。在指導(dǎo)一年級學(xué)生預(yù)習(xí)生字時，我提出了具體的要求:第一步，聽錄音讀課文;第二步，讀課文認生字;第三步，圈出不會認的生字想辦法再學(xué);第四步，一邊讀課后生字表中的生字一邊標上序號。在實施預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，剛開始，學(xué)生還能認認真真地進行預(yù)習(xí)，但日子一久，學(xué)生就不按要求做，有時候只是讀讀課文，家長不知道怎樣指導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)，老師也難以檢查。這樣，預(yù)習(xí)就漸漸失去了它的作用。

為此，我及時調(diào)整預(yù)習(xí)要求，采用口頭布置與表格填寫相結(jié)合的策略，以表格形式落實生字預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)要求設(shè)計成“我是識字能手”的記錄表，讓一年級學(xué)生直觀、具體地了解預(yù)習(xí)的要求及預(yù)習(xí)方法，一邊讀一邊填寫，幫助學(xué)生養(yǎng)成“先學(xué)”的習(xí)慣。

在表格設(shè)計上，我將課內(nèi)預(yù)習(xí)與課外識字結(jié)合起來。根據(jù)識字要求，將生字預(yù)習(xí)的要求分為兩類:一是會認識800個常用字，二是會寫常用漢字160個。會認的字側(cè)重于學(xué)生認字數(shù)量，學(xué)生要數(shù)數(shù)每篇課文中的生字數(shù)量，然后記錄自己所認生字的數(shù)量，還要接受家長、同學(xué)的考查。這樣一來，學(xué)生就得給生字表中的生字編號，認認真真地自學(xué)生字，否則就過不了關(guān)。自然而然地，學(xué)生就動起來了。會寫的字也要求學(xué)生先學(xué)，具體做法是學(xué)生先自學(xué)生本的配套教材《寫字本》，了解每個字的筆順，然后在記錄表中正確書寫一次，將拼音也抄寫下來，考查學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的情況，復(fù)習(xí)和鞏固漢語拼音。這樣，以表格形式落實生字的預(yù)習(xí)，既有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生字，又貫徹了“先學(xué)后教”的教育理念。學(xué)生預(yù)習(xí)的成果呈現(xiàn)在記錄表中，便于檢查和指導(dǎo)。

二、以多種方式檢查預(yù)習(xí)效果

1.學(xué)生自查。低年級學(xué)生思維發(fā)展以形象思維為主，情感的內(nèi)容不斷豐富，思維水平更富有穩(wěn)定性，自我意識有了進一步的發(fā)展，逐漸學(xué)會獨立評價自己的言行。學(xué)生自我表現(xiàn)評價的過程就是自我表現(xiàn)不斷完善的過程。在檢查預(yù)習(xí)效果時，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，記錄自己會認的生字數(shù)量。正如生本教育理論所講述的:“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，學(xué)生想出各種方法認識生字，有的將課文讀了好幾次，有的一次又一次地聽錄音帶，有的看卡片后面的音節(jié)來學(xué)習(xí)，有的還學(xué)會了查字典的方法。學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究，學(xué)習(xí)的效果非常明顯。

2.家長考查。根據(jù)一年級學(xué)生年齡小、自我控制能力較弱、注意力不能持久等特征，我設(shè)計了“家長考”的欄目，檢查學(xué)生在家先學(xué)的效果，同時督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。有的學(xué)生自我考查還行，但是家長一考就不行了，于是又讀幾遍課文。這樣一來，不用家長督促，孩子便自覺、主動地去學(xué)習(xí)了。

3.同學(xué)互查。充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，以四人為一個學(xué)習(xí)小組。每天早上回到學(xué)校，在組長的帶領(lǐng)下開展小組活動，互相考查生字預(yù)習(xí)的效果。一些難認的字，則滲透在課堂教學(xué)中，全班共議解決。這樣使每位成員不僅自己掌握生字，還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。學(xué)生之間互相檢查的方式挖掘了每個學(xué)生的潛能，喚起了孩子們的自主意識和自信心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4.師生共查?！皟和臐撃軣o限”，只要我們給出時間、空間、氛圍去激勵它，學(xué)生一定能有所創(chuàng)造。課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性的舞臺，讓學(xué)生匯報、交流預(yù)習(xí)的成果，哪些字最難認，是怎么記住的。在交流的過程中，學(xué)生之間相互受到啟發(fā)，創(chuàng)造了各種各樣的識字方法，如編順口溜、講故事、聯(lián)想、猜字謎等。大家暢所欲言，識字的興趣濃，識字的效率高。

三、以評價活動激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

興趣是成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對預(yù)習(xí)有興趣，才能使預(yù)習(xí)活動成為學(xué)生自覺的行動。因此，在一年級語文生字預(yù)習(xí)的評價中，要采取激勵性評價策略，既要面向全體，又要尊重學(xué)生的個別差異。在實施評價活動時要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力差異進行彈性評價?；A(chǔ)比較好的學(xué)生相對提高要求，如要求至少收集十個課外閱讀中認識的字等。自學(xué)能力較弱的學(xué)生允許他慢一步，逐漸提高要求，使評價活動促進學(xué)生個性發(fā)展。同時開展個人評比、小組競爭、課外識字等評價活動，進行成功的體驗，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

1.個人評比。蘇霍姆林斯基說過:“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！毙W(xué)生有很強的好勝心、榮譽感，他們總是希望自己的成績得到同學(xué)、老師和家長的認可。因此，我積極組織學(xué)生開展各種評價活動，評選“識字能手”、“進步之星”、“合作之星”等給予獎勵;開展“經(jīng)典詩文朗誦比賽”、“講故事大會”、“猜謎語”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等活動獎勵先進。豐富多彩的評價活動不僅提高了學(xué)生的識字能力，還有效激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.小組競爭。將競爭機制引入生本課堂，特別是發(fā)揮有效表揚的促進作用。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以組為單位進行識字比賽、搶答記分或獎勵紅旗，為自己組爭光。在激烈的競爭中，大家情緒高漲，學(xué)習(xí)積極主動，生字記得牢固。

3.課外識字。利用課外活動進行識字，是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的重要手段。生本教育理論指出:學(xué)生是教育教學(xué)活動的重要資源。學(xué)生自己收集和充分利用生活資源，將在某種教育生態(tài)環(huán)境中蓬勃發(fā)展。因此，應(yīng)該引導(dǎo)、激勵孩子們堅持每天閱讀課外書報，把課外學(xué)習(xí)中認識的字剪下來貼到預(yù)習(xí)記錄表上，或請家長代為記錄，并在小組、全班內(nèi)進行交流、展示，開展互評活動。既可以做“小老師”，教別人認讀自己在課外閱讀中收集的漢字，讀對了獎勵對方一個漂亮的印章;也可以做“小能手”，主動去認讀別人收集的漢字，獲取同學(xué)的獎勵。學(xué)生在活動中一展自己課外預(yù)習(xí)的成果，享受成功的喜悅，預(yù)習(xí)的興趣更加濃厚了。

實踐證明，以生本的教育理念為指導(dǎo)，高度尊重學(xué)生，全面信任依靠學(xué)生，充分調(diào)動和利用學(xué)生資源，通過有效的引導(dǎo)，能提高識字教學(xué)的效率。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。