王冬梅

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著閱讀主題偏離、思想統(tǒng)一、理解單一、延伸拓展空泛等諸多問題。如何提升閱讀課堂教學(xué)效果，是每一個小學(xué)語文教師都應(yīng)該思考的問題。

一、利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

如果學(xué)生能夠?qū)φn堂所講知識滿含熱情，其自身的感情記憶與生活經(jīng)驗也會被喚醒，進(jìn)而與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，由此，學(xué)生能夠全神貫注，自覺投入到學(xué)習(xí)之中。小學(xué)生由于其年齡較小，情緒和心理非常容易受到情感因素和周圍環(huán)境的影響。因此，在開展小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)時，可以先提出一個構(gòu)思巧妙的問題、謎語或者講述一個生動有趣的故事來引起學(xué)生的注意，營造一個良好的情境氛圍，激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講解《美麗的小路》這篇文章時，可以采用循序漸進(jìn)的方法。為了讓學(xué)生真正讀出韻味，喜愛閱讀，教師可以將文章中所描繪的情境以圖片的形式展現(xiàn)出來。當(dāng)讀到文章中“小路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，小路兩旁一朵朵美麗的鮮花綻放”這一部分時，教師向?qū)W生展示一組動人的圖片之后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受。學(xué)生從文章中讀出美感，抒發(fā)自己的感情，語感也得到了培養(yǎng)。在講到“垃圾堆在小路上，蒼蠅嗡嗡地飛來飛去”這一段時，教師可以繼續(xù)向?qū)W生展示垃圾成堆、臟亂不堪的情境。在前后兩個情境的對比之下，小學(xué)生體驗到視覺的震撼效果。在這個時候，教師可以巧妙地向?qū)W生提出一個問題:“同學(xué)們，如果這是你經(jīng)常走的一條小路，那么當(dāng)看到小路變得臟亂時，你該做些什么呢?”小學(xué)生在教師引導(dǎo)和視覺沖擊的雙重效果下，便會對文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。緊接著，教師可以讓同學(xué)以表演的形式讀出小動物們的心聲。通過這樣的方式，不僅能使學(xué)生積累詞語，加深情感，喜愛閱讀，還能夠使學(xué)生將文章與實際生活聯(lián)系在一起。教師應(yīng)善于利用情境教學(xué)發(fā)展小學(xué)生個性，潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。

二、充分尊重學(xué)生閱讀體驗，營造寬松的閱讀環(huán)境

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在個性化閱讀中，每一個人對于同一篇文章有不同的理解。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。教師應(yīng)看到學(xué)生個體間的差異，尊重學(xué)生的主體地位。教師可以采取一定的閱讀策略與方法，使學(xué)生適應(yīng)閱讀環(huán)境，獲得個性化的閱讀感受。

例如，教師在講解《掌聲》一課時引導(dǎo)學(xué)生探索課文主題。在“這兩次掌聲是頌揚(yáng)師愛還是友愛”這個問題上，學(xué)生們有著不同的見解。一些學(xué)生認(rèn)為，教師無意之中的一次要求，讓英子戰(zhàn)勝自我，在演講中展示了自己的魅力，所以這掌聲是送給英子和老師的。一些同學(xué)說，掌聲屬于英子所在班級的同學(xué)，因為有一群懂得欣賞與鼓勵他人的同學(xué)，才使得英子真正鼓起勇氣，戰(zhàn)勝自我。但是，有一個男同學(xué)持有截然不同的觀點，認(rèn)為掌聲應(yīng)該送給英子自己。他認(rèn)為，課文中英子的老師對學(xué)生不夠關(guān)心，如果新老師與原任老師交接較好的話，就不可能出現(xiàn)不了解英子的情況。另外，全班同學(xué)如果能夠在平常生活中就很關(guān)心英子的話，英子不會那樣猶豫，所以掌聲應(yīng)該送給英子自己。從這個案例，我們可以看到個性化的閱讀感受。在一個民主、寬松的閱讀環(huán)境下，學(xué)生根據(jù)自己的價值取向與生活經(jīng)驗，產(chǎn)生了獨特的閱讀體驗。因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。教師尊重學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練，這對于學(xué)生的情感提升和觀念養(yǎng)成均具有積極作用。

三、尊重質(zhì)疑問難，共同探討研究

每一個人的心靈深處都渴望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。尤其是對于兒童而言，世界永遠(yuǎn)充滿新奇和疑問。學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)步，大疑大進(jìn)，小疑小進(jìn)。疑問是學(xué)生在閱讀過程中的興奮點，是教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑問難是所有教學(xué)手段中功效最為顯著的一個。

例如，老師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《詹天佑》一課時，一個學(xué)生對“中部鑿井法”提出了疑問:“如果中部打豎井能夠增加工作面，將工期縮短，那么就應(yīng)該打更多的豎井，不是嗎?”問題一出，學(xué)生議論紛紛。此時，教師便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與探討，能夠使得學(xué)生獲得思想啟迪，能夠使得學(xué)生對課文的理解加深，學(xué)會發(fā)散思維。

基于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，充分尊重學(xué)生閱讀體驗，營造寬松的閱讀環(huán)境，尊重質(zhì)疑問難，共同探討研究，才能使小學(xué)語文閱讀教學(xué)走出一條個性化的教學(xué)之路。