吳海燕

閱讀教學(xué)要使學(xué)生的閱讀面不斷擴(kuò)大，將閱讀能力進(jìn)行有效的提升。筆者認(rèn)為，要想拓展學(xué)生的閱讀能力，就一定要緊扣文本，與此同時(shí)，還要盡可能地超越文本。那么，如何在閱讀文本的同時(shí)超越文本呢?

一、拓展文本的廣度

在《只揀兒童多處行》一文教學(xué)的過程中，教師可以直接進(jìn)入到教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)層面，讓學(xué)生將那些著重描寫兒童的段落勾畫出來(lái)，讓學(xué)生們反復(fù)朗誦，從中體會(huì)文章的主旨。學(xué)生熟讀閱讀文本以后，教師可以以“走進(jìn)冰心”為主導(dǎo)來(lái)進(jìn)行閱讀拓展學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生們搜集大量的冰心精美小散文讓他們來(lái)閱讀，學(xué)生們閱讀后，從中感悟精美的語(yǔ)言，教師再進(jìn)行這樣的鋪墊以后，將冰心的“有愛有一切”的至理名言告訴學(xué)生們，這樣就比較自然地完成了文本閱讀和閱讀拓展的自然承接，通過大量的閱讀學(xué)生們對(duì)名言的理解會(huì)更加的透徹。

這個(gè)案例從根本上闡述了文本的重要性，以文本為根本出發(fā)點(diǎn)，將作者的其他的文章介紹給學(xué)生們，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅對(duì)作者有了深刻的認(rèn)識(shí)，還使自己的知識(shí)有了豐富的儲(chǔ)備，這也是通常意義上的基于文本，超越文本。

類似這樣的案例還有許多，例如《望月》一文，教師以文本為基礎(chǔ)，將文章中的情景和實(shí)際中教師和學(xué)生們的學(xué)習(xí)情景有機(jī)的融合入在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)出他們內(nèi)心的真實(shí)情況。對(duì)于文本而言，它是重要的教學(xué)資源，但是它并不是唯一的，如果教師在教學(xué)的時(shí)候，僅僅在教材的范疇，對(duì)于教材產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的依戀，希望依靠教材的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，這是比較狹隘的。教師對(duì)教材過分的依賴，對(duì)于文本教學(xué)逐字逐句的解析、對(duì)于段落進(jìn)行一層有一層的劃分，這樣就使文本失去了原有的自然美，將課文原本的情感劃分得蕩然無(wú)存。

二、挖掘文本的深度

學(xué)習(xí)《白鷺》這篇文章的時(shí)候，文本里面有這樣一段描述:“在清水田里，時(shí)常有一兩只白鷺站著釣魚……”讀完這句話，在我們的腦海里就會(huì)有一幅十分生動(dòng)的畫面浮現(xiàn)?？梢詫⒂嘘P(guān)描寫白鷺的小文章先閱讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生對(duì)白鷺有了一定的了解，接著讓學(xué)生們打開課文閱讀整篇文章，這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)白鷺有了整體感知，一幅白鷺站立清水田的畫面就會(huì)在學(xué)生的腦海里呈現(xiàn)。還會(huì)加深學(xué)生對(duì)散文意境的理解，教師在學(xué)生對(duì)課文有了比較清楚的認(rèn)識(shí)以后，可以將課前給學(xué)生閱讀的有關(guān)白鷺的文章和本篇課文進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生們對(duì)白鷺的認(rèn)識(shí)，從而將本文作者的寫作意圖穿插進(jìn)去，這樣可以促使學(xué)生在輕松的環(huán)境下對(duì)文章有更加清晰的了解。

上述問題指的是在原文的基礎(chǔ)上拓展相關(guān)知識(shí)情節(jié)，這樣可以使學(xué)生對(duì)課文的了解更加的深刻，對(duì)于課文也會(huì)有深一層的感知，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單單了解課文內(nèi)涵，還要學(xué)習(xí)課文的重要表達(dá)模式。在語(yǔ)文教學(xué)的過程中將拓展閱讀貫穿始末，在了解文本的基礎(chǔ)之上，加深文本內(nèi)涵的拓展:或在重點(diǎn)處拓展，或在空白處填補(bǔ)，或在疑難處解惑，或在結(jié)尾處推敲，或在關(guān)節(jié)處比較。

三、提升文本的效能

在學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》這兩首古詩(shī)的時(shí)候，在對(duì)照課文的注釋將古詩(shī)的整體含義解釋給學(xué)生以后，讓學(xué)生們對(duì)兩首古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系，找到兩首古詩(shī)之間的因果聯(lián)系。在深入學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生參讀陸游的《示兒》，深化感悟“南望王師又一年”的“又一年”。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩首古詩(shī)進(jìn)行整體的閱讀，對(duì)古詩(shī)的意境再一次的感受，他們會(huì)發(fā)覺兩首古詩(shī)分別以憤怒開頭和以悲傷結(jié)束。從表面上看沒有什么關(guān)聯(lián)，但是從深一層的含義來(lái)探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，都是表達(dá)憂國(guó)憂天下的情感。

在拓展閱讀的時(shí)候，不要只局限于課文的始末，可以從其他角度來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)，這樣可以將文本的深層含義有效提升。不同的教師對(duì)于相同的課文會(huì)傳授出不一樣的教學(xué)結(jié)果，這主要是由于教師的教學(xué)理念不同，對(duì)知識(shí)的拓展空間有所不同。在學(xué)習(xí)這兩首古詩(shī)的時(shí)候，教師將它們的內(nèi)在潛質(zhì)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將古詩(shī)表達(dá)的主旨高效的融合在一起，通過拓展延伸在相同的地方找出不同，在不同的地方挖掘相同，從而將兩首古詩(shī)的中心意思展現(xiàn)得淋漓盡致。

教育資源的核心媒介是文本，文本還是思想情感迸發(fā)的基礎(chǔ)，所以教師一定要使用好手中的文本教材，將有關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行高效的統(tǒng)一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一種文本的同時(shí)可以得到更加廣闊的知識(shí)鏈接，進(jìn)而超越文本，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。