張扣紅
在小學(xué)語文課堂中,問題是開啟學(xué)生思維,促其學(xué)習(xí)與探索的重要手段與方法。但在實際教學(xué)中,有些教師提問質(zhì)量不高,出現(xiàn)種種癥結(jié),如瑣碎淺顯問題過多,缺乏方向性與思維性;提問節(jié)奏失調(diào);急于求結(jié)論,候答時間短,孩子們難以充分思維等等,既浪費課堂時間,也不利于學(xué)生思維發(fā)展,更影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。所以,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要不斷思考與探索,做到有效提問,以合理精彩提問營構(gòu)高效課堂。
課堂提問是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的,得緊扣教學(xué)中心而設(shè),并貼近學(xué)生實際水平,指向明確,以免目標(biāo)性偏大,孩子們無從入手、沉默不言,或思維發(fā)散太廣,脫離預(yù)期目標(biāo),問答看似熱鬧,卻答非所問。
如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《記金華的雙龍洞》時,預(yù)設(shè)是先讓同學(xué)們自讀課文,再提問學(xué)生讀懂了什么,原本目的在于讓同學(xué)們認(rèn)識文中“總分總”的結(jié)構(gòu)方式或者依游覽先后順序記敘等寫作手法與構(gòu)思特點,但因為問題范圍太廣,缺乏指向性,有的孩子思維如脫韁野馬,一放不可收拾,得出了各式各樣的答案,卻沒有答到預(yù)設(shè)“點子上”。實際上,教師可以將上述問題變得更具體一點,比如:“小朋友們,閱讀文章后,你們發(fā)現(xiàn)這篇文章的結(jié)構(gòu)特點了嗎?本文作者又是按怎樣的順序展開描述的?”這樣,提供了明確的思考方向,同學(xué)們就不會“一頭霧水”,漫無邊際地摸索,而是有目標(biāo)、快速準(zhǔn)確地探求。
其次,在教學(xué)中要提高問題思維性,適度提問。在小學(xué)語文課堂中,有些教師單純?yōu)榛钴S氣氛,或看低學(xué)生能力,而提出大量欠缺思維性的問題,學(xué)生看似配合答問,但沒有得到思維發(fā)展。教學(xué)《烏鴉喝水》時,師:“這時,烏鴉看到什么了?”生:“看見了一個瓶子。”師:“瓶中裝了什么呢?”生:“水。”師:“水多嗎?”生:“不多?!睅?“瓶口大不大?”生:“不大”。師:“那么烏鴉喝到水了嗎?”生:“沒有?!比绱颂釂枺瑤熒此平涣?,卻并非有效對話,缺乏真正思維,耽誤課堂時間。所以,在小學(xué)語文教學(xué)中,課堂提問要有思維深度,緊扣知識重難點或疑點,并考慮學(xué)生實際與現(xiàn)實生活,巧設(shè)開放性、適宜的、新穎的、有坡度的問題與情境,驅(qū)動學(xué)生思考,使其以原有知識與經(jīng)驗為基礎(chǔ)進(jìn)行主動建構(gòu),提高教學(xué)有效性。
在小學(xué)語文教學(xué)中,有些教師太過關(guān)注教學(xué)進(jìn)度,急于得到正確答案或結(jié)論,因而學(xué)生答問時教師等候時間較少。如提問后,往往是“一問即答”,當(dāng)某位同學(xué)答題受阻或回答沒有接近預(yù)期答案時,便急著轉(zhuǎn)問他人,轉(zhuǎn)問無果時,老師干脆自圓其說、自問自答。在如此情況下,課堂提問又如何能發(fā)揮真正教育意義與作用,怎會促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì),甚至還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
實際上,在教學(xué)過程中,等待也是一種藝術(shù),合理而恰當(dāng)?shù)牡却?,給學(xué)生充足思考時間,促其主動探尋,形成意想不到的、令人驚嘆的精彩回答,獲得自豪感,提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。反之,學(xué)生基礎(chǔ)再好,若欠缺思考時間,也難以快速形成有深度的回答。所以,在小學(xué)語文課堂提問中,教師要注意等待藝術(shù),留出充足的等待時間,讓課堂綻放出燦爛的智慧火花,促進(jìn)有效提問。
教學(xué)《小稻秧脫險記》時,提問引思:“在一群蠻不講理的雜草的欺負(fù)與搶奪下,小稻秧正危在旦夕啊。接下來誰會伸出援助之手,拯救這些可憐的小稻秧們?他又是怎樣解救小稻秧的?”問題一出,便有同學(xué)舉手,教師并沒有急著讓其回答,而是在等待,慢慢的,有更多的小手舉起了。有時候,兒童踴躍舉手只是出于某種心理反應(yīng),對問題并未真正理解,而延長等待時間,可促使學(xué)生深入思考,也讓更多的學(xué)生,尤其是學(xué)困生,主動參與進(jìn)來。另外,學(xué)生答問時,教師也要給其留出一定組織語言與調(diào)整答案的時間,并耐心聆聽。特別是有些學(xué)生因緊張而吞吞吐吐時,教師更需要靈活啟發(fā)與引導(dǎo),耐心等待與鼓勵,而不是匆忙叫停,轉(zhuǎn)問他人,以免挫傷孩子的自信,影響教學(xué)效果。
總之,語文課堂提問只有遵循了有效性的原則,才能發(fā)揮最大的效用。有效提問能使學(xué)生在課堂上敢于感知、體驗、實踐、參與和合作,大大促進(jìn)使用教材的教學(xué)效果,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師要充分結(jié)合語文課程特點以及學(xué)生年齡特點與心理特征,優(yōu)化問題設(shè)計,明確問題指向,把握提問節(jié)奏,并注意靈活引導(dǎo),啟迪智慧,讓學(xué)生思維天馬行空卻有枝可依,克服低效提問,讓學(xué)生趨向愛學(xué)、樂學(xué),使語文課堂走向有效、高效。