姚美云

“先學(xué)后教”模式是指在初中語(yǔ)文教學(xué)中先要求學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。筆者在這一模式教學(xué)中進(jìn)行了充分的嘗試，也取得了顯著成效，本文主要針對(duì)“先學(xué)后教”模式的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與研究。

一、提出課前學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)針對(duì)性

“先學(xué)后教”，首先要讓學(xué)生明白“學(xué)”什么。在每一課的教學(xué)之前，教師要幫助學(xué)生制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，提出預(yù)習(xí)的方向、任務(wù)和要求，如基礎(chǔ)知識(shí)方面解決哪些字詞，文學(xué)常識(shí)方面需要了解什么內(nèi)容，課文故事梗概、手法描寫(xiě)方面要達(dá)到什么樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)等等，通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性。以《童年的朋友》教學(xué)為例，筆者要求學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，首先是查找有關(guān)作者高爾基的相關(guān)資料，對(duì)這位偉大的文學(xué)家具有更多的了解，尤其是對(duì)他的作品情況更為熟悉;其次是解決文章中出現(xiàn)的生字詞，可以在課前自行解決的內(nèi)容必須自行解決;再次，要求學(xué)生抓住教材內(nèi)容，分析外祖母的形象，以及運(yùn)用了什么樣的描寫(xiě)手法來(lái)刻畫(huà)人物形象的，怎樣將情感蘊(yùn)涵在字里行間的。以這樣的三個(gè)方面內(nèi)容作為預(yù)習(xí)要求，學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中就具有了明確的方向，而且預(yù)習(xí)的內(nèi)容也較為全面，可以為接下來(lái)的教學(xué)互動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

二、課內(nèi)檢查學(xué)習(xí)成效，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

課堂上教師既要抓住重點(diǎn)進(jìn)行突破，同時(shí)在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)就要對(duì)課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行回顧，通過(guò)課前回顧了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)際狀況，形成一種制度與規(guī)范固定下來(lái)，可以保證整個(gè)預(yù)習(xí)活動(dòng)的規(guī)范進(jìn)行。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成效的檢查還要開(kāi)展點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)準(zhǔn)備充分的同學(xué)，對(duì)重視程度不足、效果不佳的要提出更高的要求。筆者在《童年的朋友》教學(xué)時(shí)，以上黑板默寫(xiě)的方式檢查學(xué)生生字詞掌握情況，以提問(wèn)的方式了解學(xué)生文學(xué)常識(shí)掌握情況，并設(shè)置1～2 個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，了解學(xué)生在把握教材內(nèi)容、分析人物形象及總結(jié)寫(xiě)作手法等方面的效果，并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，堅(jiān)持下去對(duì)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣以及提高預(yù)習(xí)技巧效果等方面，都會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

三、組織新授學(xué)習(xí)研究，鼓勵(lì)學(xué)生自主突破難題

在課堂互動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生先進(jìn)行深入思考研究，先學(xué)一步才能為接下來(lái)的互動(dòng)提供基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中，每一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)都提煉出來(lái)，蘊(yùn)涵在思考題之中，讓學(xué)生進(jìn)行分析研究。在《童年的朋友》教學(xué)互動(dòng)中，筆者專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一組探究題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)研究活動(dòng):“我”的眼中外祖母是一個(gè)什么樣的形象，找出課文中有關(guān)描寫(xiě)外祖母肖像和語(yǔ)言動(dòng)作的內(nèi)容，分析這些描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象有什么幫助，蘊(yùn)涵了什么樣的情感。從哪些地方可以看出外祖母和“我”是朋友一般的關(guān)系。筆者鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，也可以在小組間和同學(xué)進(jìn)行分析，尋找問(wèn)題突破的方向、方法路徑，嘗試說(shuō)一說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)既是學(xué)生獨(dú)立自主思維的過(guò)程，又是自主合作學(xué)習(xí)成果的重要匯集，通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)對(duì)外祖母的形象理解更為深刻，對(duì)課文的寫(xiě)作手法領(lǐng)悟也更為全面。

四、引導(dǎo)開(kāi)展交流總結(jié)，提煉課堂教學(xué)成果

在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、分組討論的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)深入到小組中開(kāi)展巡視檢查，既要檢查學(xué)生目標(biāo)任務(wù)完成情況，又要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行有效點(diǎn)撥。無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程達(dá)到什么程度，教師都要密切關(guān)注，特別是對(duì)學(xué)習(xí)中遇到難處的小組，更要對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，然后在每個(gè)小組形成自身學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上開(kāi)展全班交流活動(dòng)。這樣的交流既可以指定發(fā)言，又可以自主發(fā)言，采取一個(gè)小組發(fā)言而其他小組聆聽(tīng)補(bǔ)充完善的方式。遇到觀(guān)點(diǎn)差異較大的問(wèn)題還要進(jìn)行辯論。在學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容交流總結(jié)之后，教師還要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既對(duì)學(xué)生思維方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，又要對(duì)問(wèn)題答案的完善程度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)和補(bǔ)充完善相結(jié)合的效果。在“先學(xué)后教”模式運(yùn)用中，學(xué)生進(jìn)行了充分的課前預(yù)習(xí)、當(dāng)堂自學(xué)及相互討論交流，再經(jīng)教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)每一課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，通過(guò)提問(wèn)、書(shū)面了解等方式即可準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

“先學(xué)后教”模式本質(zhì)上屬于教學(xué)環(huán)節(jié)的前置與學(xué)生自主能力培養(yǎng)相融合的新型教學(xué)模式，其顛覆了灌輸模式、單向模式等傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的周密性、教學(xué)組織的藝術(shù)性、教學(xué)流程的科學(xué)性等方面提出了更高要求。教師在具體教學(xué)中要循序漸進(jìn)地結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定計(jì)劃，切不可犯急躁病。教師還要增強(qiáng)積極情感，讓學(xué)生對(duì)這一模式從不熟悉到熟悉，到欣然接受、熱情參與。最后，教師還要牢牢把握方向，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，不能忽視教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，要以良好的師生互動(dòng)推動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行，確保語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)落到實(shí)處。