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初中古詩詞閱讀教學(xué)的元認(rèn)知策略研究

2015-08-15 00:51:24
語文天地 2015年20期
關(guān)鍵詞:元認(rèn)知古詩詞監(jiān)控

黃 敏

初中古詩詞教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)生能夠“誦讀古代詩詞,注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位”。為此,在初中古詩文的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)、有目的地采取必要策略來達(dá)成這一目標(biāo)。下面,筆者就元認(rèn)知策略在初中古詩詞閱讀教學(xué)中的應(yīng)用作一概述。

一、閱讀前的計(jì)劃策略

1.制定閱讀目標(biāo)

對(duì)于學(xué)生來說,制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo),很有必要,因?yàn)橹挥心繕?biāo)明確了,學(xué)生才知道應(yīng)該采取何種閱讀方法進(jìn)行閱讀。為此,在開始古詩詞閱讀教學(xué)之前,教師就可具體結(jié)合閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃,即:第一步引導(dǎo)學(xué)生大致瀏覽文本,初步了解文本體裁;第二步引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文本導(dǎo)讀與課后練習(xí)內(nèi)容,而后具體結(jié)合文本體裁確定相應(yīng)的閱讀方法和技巧。同時(shí),因文本內(nèi)容的不同,其閱讀手段也要有所不同,故在初步閱讀中,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作者的寫作風(fēng)格有個(gè)大致的了解。

2.對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測

在正式閱讀前,教師還可引導(dǎo)學(xué)生具體結(jié)合文題與導(dǎo)讀等相關(guān)內(nèi)容來預(yù)測文本內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,通過預(yù)測,將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。同時(shí),教師還可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行相關(guān)預(yù)測,即一邊閱讀一邊預(yù)測,通過上一段內(nèi)容的解讀,預(yù)測下一段內(nèi)容,以此來不斷提升學(xué)生的文本閱讀能力。

3.調(diào)動(dòng)背景知識(shí)

也就是說,在閱讀開始之前,調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中那些同閱讀文本相關(guān)的背景知識(shí),以此來幫助學(xué)生解決在接下來的閱讀中可能遇到的各式問題。如在閱讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這篇文本之前,教師就可引導(dǎo)學(xué)生了解作者在寫下這首作品時(shí)所處的時(shí)代背景,回顧之前學(xué)習(xí)到的他的相關(guān)作品,如《望岳》、《春望》、《孤雁》、《登岳陽樓》等,以此來了解作者作品的特點(diǎn)與大致走向。

4.自我提問

在閱讀正式開始之前,教師還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的部分信息來自己提問,并將其帶入到閱讀活動(dòng)中,尋求問題答案,以此來幫助學(xué)生集中閱讀注意力。如在學(xué)習(xí)王勃的《送杜少府之任蜀州》一詩中,在閱讀前就可結(jié)合詩歌題目,提出這樣幾個(gè)問題:“杜少府是誰?他是干什么的?詩人為什么要寫他?”學(xué)生在閱讀中必然會(huì)圍繞著這幾個(gè)問題去閱讀,去理解詩歌大意,這對(duì)集中學(xué)生閱讀注意力,活躍閱讀氣氛有著很好的效果。

二、閱讀中的監(jiān)控策略

閱讀中的元認(rèn)知策略即自我調(diào)節(jié)監(jiān)控策略,主要是通過方向監(jiān)控、對(duì)比分析與策略監(jiān)控等手段來改善學(xué)生的閱讀方法,提高學(xué)習(xí)效率。

第一,方向監(jiān)控,即明確閱讀的重點(diǎn)與目的是概括出文本主旨,還是尋出具體有用的信息,以此來確定文本的閱讀方式,決定是精讀還是略讀,亦或是跳讀,并采取提問的方式,讓學(xué)生大致了解文本情節(jié)的發(fā)展方向。

第二,對(duì)比分析,獲取最佳學(xué)習(xí)辦法。如在閱讀曹操的《觀滄?!窌r(shí),教師就可引導(dǎo)學(xué)生就“自己從詩歌字里行間中尋求佐證”與“教師逐句分析詩詞”等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行對(duì)比分析,以尋出效果最好的閱讀方法。如筆者在教《觀滄?!窌r(shí),就讓學(xué)生自己從詩歌中尋找語句來證明曹操的英勇氣概,對(duì)此學(xué)生表現(xiàn)比較積極,有的學(xué)生就認(rèn)為“秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”這句就是作者通過描繪一種雄偉景象來抒發(fā)自身的豪邁情懷的;也有學(xué)生表示,“水何澹澹,山島竦峙”這句是作者居高臨下時(shí)看到的一種場景,“海面上水波蕩漾,島嶼林立”,而這時(shí)站在碣石之上的曹操必然有著君臨天下之感;還有學(xué)生認(rèn)為“樹木叢生,百草豐茂”給人一種生機(jī)勃勃之感,讓人不由得想要奮發(fā)向上……想必,通過這樣一種方式閱讀,學(xué)生對(duì)詩歌的理解會(huì)更加深刻。

第三,策略監(jiān)控,即教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的提問、自我分析,并在具體閱讀中從多角度來推斷自己的提問,驗(yàn)證自己的答案,評(píng)估自己是否按照策略計(jì)劃展開閱讀,進(jìn)而應(yīng)用相應(yīng)的閱讀策略來解決問題。

三、閱讀后的評(píng)價(jià)策略

評(píng)估策略,就是學(xué)生就閱讀文本特點(diǎn)與個(gè)人想法做出客觀評(píng)估,并總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與不足,進(jìn)而有意識(shí)的做出相應(yīng)改進(jìn)。基于此,在閱讀之后,教師就可采取建立小組的形式,引導(dǎo)學(xué)生從自我閱讀學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用、文本語言知識(shí)的掌握與情感態(tài)度等方面來對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),從不同角度對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況與效果進(jìn)行反思。而對(duì)于評(píng)估過程,可以按照“小組互評(píng)—學(xué)生評(píng)估—教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)”的形式進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生找出自己不足所在,從而便于下次閱讀的展開。

總而言之,一個(gè)學(xué)生的元認(rèn)知能力是在“自我計(jì)劃 自我監(jiān)控 自我評(píng)價(jià)”的循環(huán)往復(fù)中不斷提升的,作為教師,應(yīng)該努力喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí),調(diào)動(dòng)其古詩詞學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在閱讀之前有所準(zhǔn)備,在閱讀中自我調(diào)節(jié)監(jiān)控,閱讀后自我評(píng)價(jià),最大限度發(fā)揮出自身潛能,成為學(xué)生的真正主人。

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