◆董金寶

(山東省鄒平縣梁鄒小學(xué))

近年來(lái)，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生著重大的影響。它不僅僅豐富了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，也提高了教育教學(xué)的效率，改變了教育模式和教學(xué)觀念，促進(jìn)了教學(xué)改革的不斷深入。小學(xué)科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性學(xué)科，它來(lái)源于課程改革前的自然學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)來(lái)源于生活，生活中也蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識(shí)。但是在小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)探究中，由于其內(nèi)容的抽象性與復(fù)雜性，加之受實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)性質(zhì)方面的影響限制，單純的講授很難完成常規(guī)性教學(xué)。如何合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，給力高效科學(xué)課堂是擺在我們面前的課題之一。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述了小學(xué)科學(xué)課程的基本性質(zhì):“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！痹诂F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，學(xué)生總是感覺(jué)科學(xué)太過(guò)抽象，非?？菰铮撾x了生活實(shí)際，甚至有一部分學(xué)生還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人如果對(duì)一件事情產(chǎn)生了濃厚的興趣，他就會(huì)愿意集中全部精力努力地去探索，認(rèn)真地去完成。那么怎么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?筆者認(rèn)為合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助科學(xué)課堂教學(xué)，就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)資源就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，是信息時(shí)代條件下課程新的表現(xiàn)形式。他可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟知的、現(xiàn)實(shí)的生活或問(wèn)題情境，這是任何掛圖、教具和語(yǔ)言都很難做得到的。我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，選擇更具有時(shí)代氣息、更貼近學(xué)生生活、更能展示豐富多彩的世界的相關(guān)科普內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂一開始就牢牢地“抓住”他們，一步步引導(dǎo)他們主動(dòng)探索求知。

例如，小學(xué)生的重要特點(diǎn)是好奇，注意力非常不集中，極易被新鮮事物所吸引。在教學(xué)中可以采用生動(dòng)、有趣的多媒體技術(shù)，引起學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的共鳴。如在四年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》一課，播放一段他們熟悉又非常喜愛(ài)并且節(jié)奏歡快的少兒歌曲，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍當(dāng)中陶醉，趁機(jī)提問(wèn):“動(dòng)聽(tīng)美妙的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?”立即可以激起學(xué)生探索知識(shí)的好奇心，喚醒起積極思維，把學(xué)生的注意力誘發(fā)到學(xué)習(xí)新課內(nèi)容上來(lái)。但在教學(xué)過(guò)程中我們需要注意發(fā)現(xiàn)具有引導(dǎo)性和科普性的網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能少采用具有誤導(dǎo)或者易歧義的多媒體資源，否則在我們實(shí)際教學(xué)中會(huì)帶來(lái)相反的作用。又如，《種類繁多的動(dòng)物》一課，在學(xué)生掌握了鳥類、哺乳動(dòng)物、魚類、昆蟲等概念以后，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣在網(wǎng)上分別搜集鳥類、哺乳動(dòng)物、魚類、昆蟲等動(dòng)物圖片，讓同學(xué)們通過(guò)訪問(wèn)相關(guān)網(wǎng)站，查找心中疑惑的答案。學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行上網(wǎng)，鼠標(biāo)不停地點(diǎn)擊，忙碌地復(fù)制和保存著各種有關(guān)資料，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，確實(shí)是一舉兩得的方法。還讓學(xué)生收集中國(guó)特有的動(dòng)物圖片，將搜集的圖片精選出一部分在班級(jí)辦一個(gè)“我知道的動(dòng)物展”。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的掌握。

二、突出重難點(diǎn)，發(fā)展抽象思維

課堂教學(xué)的重點(diǎn)是指在本節(jié)內(nèi)容的整個(gè)知識(shí)體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容，是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能。課堂教學(xué)的難點(diǎn)一般指對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是理解和掌握起來(lái)感覺(jué)比較困難的關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)或容易出現(xiàn)混淆、錯(cuò)誤的問(wèn)題。筆者覺(jué)得，一堂好的數(shù)學(xué)課首先是突破了這節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)許多的科學(xué)概念一般都比較抽象，但又必須幫助學(xué)生理解它的含義，扎實(shí)地掌握這些概念。這時(shí)候就要借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)了，信息技術(shù)集文字、動(dòng)畫、聲音、圖像和其他一些教學(xué)功能于一體，利用其輔助教學(xué)能夠變不易觀察為容易觀察，變抽象為直觀，這樣就擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由具體到抽象的思維飛躍，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

比如，在上《天氣》單元時(shí)，我們無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)看到各種天氣情況，但又必須對(duì)各種天氣進(jìn)行解釋說(shuō)明，這個(gè)適合我們可以采用天氣預(yù)報(bào)的視頻，并整合各種天氣的視頻，在幾分鐘的視頻中讓學(xué)生感受大雨、小雨、多云、晴等各種天氣情況，這樣學(xué)生能夠很好地直觀了解天氣，也對(duì)各種天氣進(jìn)行對(duì)比，在實(shí)際生活中遇到這種天氣時(shí)能很好地進(jìn)行辨認(rèn)。同時(shí)也需要向?qū)W生說(shuō)明天氣預(yù)報(bào)和實(shí)際天氣的一種區(qū)別，天氣預(yù)報(bào)是預(yù)報(bào)一種連續(xù)性、時(shí)間段內(nèi)的各個(gè)地區(qū)的天氣，而實(shí)際天氣具有實(shí)時(shí)、漸進(jìn)、不易突變的天氣，兩者是有一定差距的。

三、拓展思維，豐富學(xué)習(xí)資源

教材作為課程的文本體現(xiàn)，只是一個(gè)載體，它還需要教師去挖掘、發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)造教材中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)教育理念。而網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富的信息資源，如果將網(wǎng)絡(luò)資源融合到小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中來(lái)，無(wú)疑是引入了時(shí)代的活水，它可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息，更貼近生活;也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)解決身邊的科學(xué)問(wèn)題;同時(shí)可以讓學(xué)生拓展知識(shí)面，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教材活起來(lái)。

如在小學(xué)科學(xué)《地震》中，地震、火山等地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致了地表地形的強(qiáng)烈、明顯的變化，如平地隆起、江河改道，形成瀑布、湖泊、裂谷、火山錐等。這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一生都不可能經(jīng)歷?；鹕胶偷卣鹗且环N自然災(zāi)害現(xiàn)象，其危害特別嚴(yán)重，上課伊始，教師可以播放在網(wǎng)絡(luò)上收集的火山、地震的相關(guān)資料，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。(2008 年5 月12 日14 時(shí)28 分，汶川大地震爆發(fā)了，這次地震過(guò)后建筑物幾乎全部倒塌，共造成8 萬(wàn)7 千多人死亡或失蹤，許多跟同學(xué)們同樣年齡的孩子在一夜間變成了孤兒，有的甚至死亡。)當(dāng)學(xué)生看完這些資料，教師可以問(wèn)學(xué)生“看了這些你有何感想?“你們想知道火山和地震是怎樣形成的嗎?”下面我們就一起來(lái)研究火山和地震的成因。我相信學(xué)生通過(guò)觀看這些網(wǎng)絡(luò)資源里的影像資料，此時(shí)探究地震成因的強(qiáng)烈欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，比教師單純地說(shuō)“今天我們學(xué)習(xí)地震，先讓我們來(lái)模擬地震成因的實(shí)驗(yàn)要好得多。同時(shí)我制作了包括火山地震影像和瀑布、峽谷、火山湖、火山錐等圖片在內(nèi)的課件，并在教學(xué)中穿插使用。拓展了學(xué)生的思維，豐富學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更容易接受地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。雖然多媒體展示內(nèi)容旨讓學(xué)生更清楚地了解所學(xué)的知識(shí)，但是我們需要盡可能避免多媒體帶來(lái)的負(fù)面影響。

網(wǎng)絡(luò)資源是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展而開始盛行的一種新型的模式，我們應(yīng)合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，使其在教學(xué)舞臺(tái)上大顯身手，成為科學(xué)教學(xué)最好的催化劑，給力科學(xué)高效課堂。