◆瞿 勇

(杭州青少年活動(dòng)中心)

20世紀(jì)末，墨西哥出現(xiàn)了第一所少兒職業(yè)體驗(yàn)專題樂園。之后，日本、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸推行少兒職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，職業(yè)體驗(yàn)公園成為與迪士尼樂園并駕齊驅(qū)的又一個(gè)少兒主題公園。21世紀(jì)初，少兒職業(yè)體驗(yàn)被引進(jìn)中國(guó)，到現(xiàn)在，北京、上海、杭州、昆明、哈爾濱、長(zhǎng)沙等陸續(xù)創(chuàng)辦了多所職業(yè)體驗(yàn)館。正在創(chuàng)建的達(dá)四十余所，中國(guó)以及國(guó)外少兒職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的迅猛進(jìn)步，對(duì)少兒的發(fā)展和人生觀有著怎樣的作用，具有深度探析和討論的價(jià)值。

一、少兒職業(yè)體驗(yàn)與生涯輔導(dǎo)的意義

職業(yè)體驗(yàn)即經(jīng)過親自經(jīng)歷來認(rèn)知各類崗位。諸多家長(zhǎng)將少兒領(lǐng)到少兒職業(yè)體驗(yàn)館，目的不是使他們學(xué)習(xí)技術(shù)，而是培養(yǎng)他們的性格以及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、思維水平、創(chuàng)新水平和操作水平等。在體驗(yàn)館中，少兒親自經(jīng)歷各類活動(dòng)，感悟勞動(dòng)的真切、辛苦以及愉快，進(jìn)而得到真實(shí)感觸，生成優(yōu)良的習(xí)性。在身份感受中，少兒能順利地接收父母想要傳輸?shù)乃季S觀點(diǎn)和活動(dòng)方法，而不是以前的單純勸說和強(qiáng)迫教育。

少兒職業(yè)體驗(yàn)形式隱藏的觀念就是體驗(yàn)教學(xué)和體驗(yàn)習(xí)得。20世紀(jì)初舉辦的中國(guó)少年第四次中國(guó)代表會(huì)議早已總結(jié)出，往后時(shí)段各個(gè)少年先鋒隊(duì)集體要領(lǐng)導(dǎo)少兒在實(shí)際操作中體驗(yàn)，并總結(jié)出“體驗(yàn)教學(xué)”的思路;青年團(tuán)隊(duì)核心、我國(guó)少年委員會(huì)在《有關(guān)引導(dǎo)和聚集少年先鋒隊(duì)成員在實(shí)際操作中體驗(yàn)的實(shí)行建議》中再次對(duì)體驗(yàn)教學(xué)展開了概括性的闡述。

針對(duì)體驗(yàn)教學(xué)，當(dāng)今大多引入美國(guó)體驗(yàn)教學(xué)聯(lián)會(huì)的含義:一個(gè)“求學(xué)人員從直觀經(jīng)歷中建造常識(shí)、技術(shù)和意義的進(jìn)程。”在此進(jìn)程之中，體驗(yàn)和求學(xué)密切相關(guān)，不容分離。兒童們經(jīng)過實(shí)際操作，得到體驗(yàn)，對(duì)他們而言是一類最順利與最基礎(chǔ)的求學(xué)方法。陶行知的觀點(diǎn)是“生存就是教學(xué)”“時(shí)代就是院?！钡扔兄顚哟蔚囊饬x。少兒不僅要在院校內(nèi)得到多樣的體驗(yàn)，還要在社會(huì)中以一種身份得到一類感觸，把握人生真理。當(dāng)今，職業(yè)體驗(yàn)就是為了強(qiáng)化少兒的崗位感觸、單獨(dú)水平和時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)水平而設(shè)置的，讓少兒經(jīng)過各種游戲，體驗(yàn)成年人的崗位活動(dòng)，從而把握時(shí)代的機(jī)體構(gòu)造、司法機(jī)制、各類崗位特征以及按照勞作獲取報(bào)酬的時(shí)代配置規(guī)則等。這些活動(dòng)可以使少兒體驗(yàn)到各類崗位的辛勞和愉快，也有利于把握他們成熟之后將要應(yīng)對(duì)的社會(huì)。

二、少兒不同類型職業(yè)體驗(yàn)與生涯輔導(dǎo)的要點(diǎn)

(一)技術(shù)型職業(yè)體驗(yàn)與生涯輔導(dǎo)的要點(diǎn)

技術(shù)型職業(yè)體驗(yàn)主要指如汽車司機(jī)以及工廠車間工人等技術(shù)性較強(qiáng)的職業(yè)，在這類職業(yè)體驗(yàn)之前，需要首先對(duì)少兒進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技術(shù)的簡(jiǎn)單講解。崗位技術(shù)體驗(yàn)進(jìn)程中的觀念，是少兒以擇業(yè)為方向的崗位品德的真切投射。該體驗(yàn)過程不但可以強(qiáng)化少兒的基本生存技能，同時(shí)可以加深少兒體驗(yàn)崗位技術(shù)、了解崗位氛圍、強(qiáng)化崗位自信的一個(gè)進(jìn)程。該類職業(yè)體驗(yàn)及生涯輔導(dǎo)的過程中必須關(guān)注少兒的大體情況，逐步開始，對(duì)少兒在崗位技術(shù)見習(xí)中的品德活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)出詳細(xì)的規(guī)則和條件，著重培育少兒熱愛職業(yè)等崗位品德。

(二)管理型職業(yè)體驗(yàn)與生涯輔導(dǎo)的要點(diǎn)

管理型職業(yè)體驗(yàn)主要指公司中層主管這類職業(yè)，該類型的職業(yè)體驗(yàn)與生涯輔導(dǎo)通常和技術(shù)型職業(yè)結(jié)合在一起，管理型職業(yè)體驗(yàn)是以專項(xiàng)管理技術(shù)體驗(yàn)為首要實(shí)質(zhì)，經(jīng)過親自感受、體驗(yàn)崗位的各類標(biāo)準(zhǔn)和條件，將平時(shí)傳授的團(tuán)結(jié)意識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)活動(dòng)之中，在實(shí)際活動(dòng)中習(xí)得新技能，并把握新技能，補(bǔ)足新學(xué)識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化少兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和思維水平，將本身的崗位品德變成崗位活動(dòng)，提高少兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

(三)自由獨(dú)立職業(yè)體驗(yàn)與生涯輔導(dǎo)的要點(diǎn)

自由獨(dú)立型職業(yè)主要指畫家、自愿者這類工作地點(diǎn)和工作時(shí)間相對(duì)較自由的職業(yè)。以自愿者職業(yè)體驗(yàn)為例，可籌劃和設(shè)定兒童間的相互幫助和為社會(huì)捐獻(xiàn)關(guān)愛項(xiàng)目，召集兒童邁向社會(huì)，在家長(zhǎng)的幫助下，應(yīng)用自身所習(xí)得的學(xué)識(shí)和技能，舉辦社區(qū)利民活動(dòng)是自愿者職業(yè)體驗(yàn)的實(shí)質(zhì)。比如，可以通過在社會(huì)創(chuàng)設(shè)法規(guī)咨詢熱線，為社會(huì)民主供應(yīng)法規(guī)咨詢平臺(tái)等體驗(yàn)方式提高少兒的法律意識(shí)。少兒在自由獨(dú)立型的職業(yè)體驗(yàn)中，不僅能夠注意到民主以及社會(huì)對(duì)自身習(xí)得的技能的需要，也能注意到自身習(xí)得的技能所產(chǎn)生的影響，進(jìn)而培養(yǎng)兒童熱愛民眾、熱愛組織、熱愛國(guó)家的思維品德和自立、積極、協(xié)作的品質(zhì)，使兒童對(duì)自己將來的崗位選擇有一定的人數(shù)，同時(shí)愈發(fā)愛崗敬業(yè)。

三、當(dāng)前少兒職業(yè)體驗(yàn)與生涯輔導(dǎo)行業(yè)存在的問題

(一)社會(huì)認(rèn)可度不高

當(dāng)前，少兒職業(yè)體驗(yàn)這種場(chǎng)所不多、市場(chǎng)要求比較嚴(yán)格，并且競(jìng)選者不夠，諸多孩童在假期對(duì)此不夠了解;另外，少兒職業(yè)體驗(yàn)的資源和運(yùn)作開支都不高，也導(dǎo)致到當(dāng)前少兒職業(yè)體驗(yàn)運(yùn)作所面臨的問題。此外，當(dāng)前家長(zhǎng)很在乎孩子的教育，但社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)體驗(yàn)與生涯輔導(dǎo)的兒童教育不夠重視，外加少兒職業(yè)體驗(yàn)如今的普及程度原本較低，導(dǎo)致大部分人士對(duì)其不了解。

(二)師資力量不足

教師資源是少兒職業(yè)體驗(yàn)成長(zhǎng)和進(jìn)步的前提，也是評(píng)估少兒職業(yè)體驗(yàn)館水平和技能的關(guān)鍵要素。少兒職業(yè)體驗(yàn)由于其職業(yè)體驗(yàn)的多樣化、職業(yè)類型復(fù)雜多種等特征而對(duì)老師資源有更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是伴隨著少兒職業(yè)體驗(yàn)的迅速進(jìn)步和創(chuàng)辦范圍的持續(xù)拓寬，培育和創(chuàng)建適合少兒職業(yè)體驗(yàn)館要求的老師資源群體，早已變成各種少兒職業(yè)體驗(yàn)館仔細(xì)思索和緊急的主題。研究表明，因?yàn)槔蠋熧Y源的匱乏和老師構(gòu)造的不恰當(dāng)，諸多少兒職業(yè)體驗(yàn)館處理老師資源不夠的方法是讓業(yè)余老師擔(dān)任專職老師。例如，使部分理論學(xué)識(shí)課老師擔(dān)當(dāng)，業(yè)余老師授課的少兒職業(yè)體驗(yàn)館均值比重達(dá)到了23%，此類狀況的發(fā)生，大多由于少兒職業(yè)體驗(yàn)館的老師資源群體未能順應(yīng)時(shí)代設(shè)定的轉(zhuǎn)變，此也是少兒職業(yè)體驗(yàn)館獨(dú)特性導(dǎo)致。少兒職業(yè)體驗(yàn)館強(qiáng)化老師資源群體構(gòu)建的重要性和緊急性。

四、完善少兒職業(yè)體驗(yàn)與生涯輔導(dǎo)行業(yè)的對(duì)策

(一)提高社會(huì)認(rèn)可度

我國(guó)少兒職業(yè)體驗(yàn)館的融資者主要是房地產(chǎn)相關(guān)的商人，他們認(rèn)識(shí)很多擁有閑置樓房的戶主，具有融資此種項(xiàng)目的獨(dú)特強(qiáng)項(xiàng)。即使當(dāng)今早就創(chuàng)辦的場(chǎng)所，單獨(dú)內(nèi)容和購買核心兩類業(yè)務(wù)種類大體相等，不過就處于籌辦進(jìn)行時(shí)的場(chǎng)所狀況而言，大部分內(nèi)容入駐了大規(guī)模購買核心。此由于少兒職業(yè)體驗(yàn)館的地址，運(yùn)輸與飲食相互協(xié)調(diào)，業(yè)務(wù)選定方面購買核心更具備強(qiáng)項(xiàng)。就融資目標(biāo)的方向而言，少兒職業(yè)體驗(yàn)館的屬性不再是單純的場(chǎng)所，而是多種業(yè)務(wù)融合體的構(gòu)成成分。

在這類狀況之下，少兒職業(yè)體驗(yàn)館不僅包括自身產(chǎn)生的利益，還肩負(fù)了客戶流引入職能和能源整理作用，不只引入諸多客戶(場(chǎng)所屬性保障了兒童和父母的客戶構(gòu)造)，也將其轉(zhuǎn)變?yōu)榱硗猱a(chǎn)業(yè)狀態(tài)(如休閑、首飾、家居、飲食等)客戶流并順利加大開銷，極具跨行業(yè)銷售意義，且可以順利擴(kuò)大其影響力。

隨著社會(huì)認(rèn)可度的提升，少兒職業(yè)體驗(yàn)與生涯輔導(dǎo)行業(yè)可為孩子提供職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，孩子是主人。職業(yè)體驗(yàn)的意義看似簡(jiǎn)單，但卻有很多學(xué)問，可以讓少兒自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)與工作，對(duì)自己未來的職業(yè)夢(mèng)想有個(gè)初步了解。在全社會(huì)的共同努力下，少兒職業(yè)體驗(yàn)與生涯輔導(dǎo)行業(yè)必定會(huì)創(chuàng)造出豐富多彩的、極具特色職業(yè)體驗(yàn)的創(chuàng)新模式，讓下一代更好地成長(zhǎng)。

(二)加強(qiáng)師資力量建設(shè)

少兒職業(yè)體驗(yàn)師資力量的訓(xùn)練目前較為受限制，隨著兒童數(shù)量的增加，使少兒職業(yè)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)不斷向其他領(lǐng)域聘用精英。

首先，聘用有能力的幼兒園退休的專任老師。各類幼兒園院校，每段時(shí)間都有一些老師從老師職業(yè)中退出，這些老師具有體系化的專科學(xué)術(shù)學(xué)識(shí)、熟知的實(shí)踐技巧、豐厚的教育經(jīng)歷，并掌握了兒童的詳細(xì)狀況，聘用他們能夠起到極大作用，高效地緩和了少兒職業(yè)體驗(yàn)館的老師資源的匱乏。

其次，優(yōu)先聘用原本少兒職業(yè)體驗(yàn)館離職的?？萍寄苈毼簧系募夹g(shù)人員和工程人員。他們不僅具備體系化而且牢固的?？茖W(xué)術(shù)學(xué)識(shí)，又具備熟知的實(shí)踐運(yùn)作技巧，僅僅缺少現(xiàn)實(shí)教育經(jīng)歷和教育，在他們之中選定一些知識(shí)與技能體系化、熟知實(shí)踐技巧、善與講授的人員，聘用他們，并且展開教育、教育技術(shù)和教育過程的訓(xùn)練，也激勵(lì)他們參與其他老師的講授過程，盡力提升他們的教學(xué)質(zhì)量。

最后，大量引進(jìn)“雙師類型”少兒職業(yè)體驗(yàn)老師，緩和老師資源匱乏的情況。少兒職業(yè)體驗(yàn)館在職業(yè)設(shè)定時(shí)也是如此，在吸引顧客的過程中首先要了解實(shí)際情況，結(jié)合自身少兒體育館的特點(diǎn)和本有的老師資源強(qiáng)項(xiàng)，強(qiáng)化職業(yè)構(gòu)建，聘用老師也應(yīng)當(dāng)按照此層面的趨勢(shì)，而非設(shè)置諸多職業(yè)，此與早已擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的少兒職業(yè)體驗(yàn)館展開競(jìng)選，不只很難在逐漸劇烈的環(huán)境中獲得成功，還會(huì)由于受限制的老師資源和物質(zhì)資源被分解和轉(zhuǎn)換，固有強(qiáng)項(xiàng)失去原本成效，再一次失去在市場(chǎng)中的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)業(yè)在此類狀況下變成一類模擬財(cái)力，較難產(chǎn)生功效。

［1］鄧小壯.天津少兒職場(chǎng)體驗(yàn)中心市場(chǎng)定位及營(yíng)銷策略研究［D］.南開大學(xué)，2009.

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