◆汪建平

(漯河醫(yī)學高等?？茖W校第三附屬醫(yī)院)

在臨床醫(yī)學技術不斷發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的心內科教學模式的弊端日益顯露出來，為了提高教學質量，培養(yǎng)出專業(yè)技能水平高、實踐能力強的心內科人才，必須要應用臨床案例教學法，構建創(chuàng)新型的教學模式。研究心內科教學過程中臨床案例教學法的應用具有非常重要的意義，可以提高教學效率，激發(fā)學生的主觀能動性，有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力，為相關研究提供參考意見。

一、實施臨床案例教學法的重要性分析

結合臨床案例教學資料，將理論知識同實踐應用整合起來，設置相應的案例教學情境，由學生進行自主探索和研究，這種教學方式即為臨床案例教學法。臨床案例教學法在心內科教學中有著廣泛的應用，可以加深學生對基礎知識的理解，還能夠起到鍛煉學生應用能力的作用。在臨床案例教學法下，學生和教師處于一種平等的位置，共同進行研討活動，相互影響和促進，最終達到培養(yǎng)學生判斷、推理能力，掌握扎實的理論知識和靈活應用知識的目的。

實踐性強是心內科最顯著的特征，而臨床案例教學法的運用正迎合了這一特點，有效的將臨床教學與理論教學融合起來。以學生為中心，提升學生自主能力為目的的臨床案例教學法，大大彌補了傳統(tǒng)教學模式的弊端，對提高心內科教學質量有極大的幫助。借助臨床案例教學法，教師能夠深入的挖掘學生的潛力，便于學生形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的學習習慣，還能夠讓教師對臨床案例進行深入剖析，實現(xiàn)教學相長。

二、臨床案例教學法在心內科教學中應用策略

(一)合理的設置教學引導問題

在開展臨床案例教學前，教師可以首先提出針對性的問題，讓學生帶著問題進行思考，問題的設置要具有啟發(fā)性和研究價值，從而循序漸進地導入心內科知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師可以讓學生通過多種途徑，搜索臨床案例問題的資料，自主的同其他學生形成研討小組，并展示最終的研究成果，再由教師解答教學問題，讓學生進行反思和總結。在教學過程中，還可以參考案例的各方面數(shù)據信息，讓學生對病例的病情、診斷依據和治療方式進行推斷，使學生充分地參與到教學活動中，提高學生的創(chuàng)新能力。

(二)選取優(yōu)秀的臨床案例

臨床案例的選取是應用臨床案例教學法的關鍵所在，這就要求一方面要同心內科教學內容相一致，有較強的代表性，另一方面還有具有引導學生反思的效果，可以引伸出其他的知識點，有助于學生進行進一步的思考。典型案例的合理運用可以讓學生將不同臨床疾病正確的區(qū)分開來，把握臨床指征和辨證要點，降低誤診、漏診情況的發(fā)生，同理論教學相互完善和補充。臨床案例中蘊含著大量的信息，教師要引導學生對信息進行提取和匯總，站在整體的角度，多方位、多層次的進行思考，構建系統(tǒng)化的知識體系，通過臨床案例教學探索的手段，內化為自身的知識，提高學習效率。

(三)設置協(xié)作、啟發(fā)式作業(yè)

在完成課堂教學后，教師還需要布置相應的課下作業(yè)，對臨床案例教學知識和學習經驗進行及時的總結，加深學生的理解和記憶，強化臨床案例教學效果。布置的作業(yè)應要求學生以小組的形式來共同解決和完成，在課下共同進行討論、分析，將課堂教學延伸到課下，讓學生充分發(fā)揮自己的觀點，在思維的碰撞中獲得啟發(fā)，學期他人的優(yōu)點，通過團結合作的形式來彌補自身的不足。教師在這個過程中要給予及時的幫助，保證學生研究方向的正確性，鼓勵學生大膽進行嘗試，培養(yǎng)學生的團結意識和實踐意識，獲取真實的學習體驗。

(四)調整教學中教師的角色

在應用臨床案例教學法的過程中，教師要做好自身的定位，讓學生成為課堂的主體，輔助和引導學生完成臨床案例研究任務。教師要針對教學內容，圍繞教學目標，構建一個良好的臨床案例課堂教學氛圍，增強師生間的互動，給予學生更大的實踐鍛煉空間，讓學生利用學到的知識對臨床實踐問題進行處理。此外，教師還可以針對臨床案例中涉及的疾病，引伸出疾病的發(fā)病機制、論治和護理等多方面的知識，對學生關注的問題進行重點講解，發(fā)散學生的臨床思路，提高學生的學習熱情。

三、結語

作為臨床醫(yī)學專業(yè)的一門重要課程，心內科教學效率直接影響著學生的專業(yè)技能水平的提高。在心內科教學過程中應用臨床案例教學法時，應將學生作為教學的主體，圍繞學生開展針對性的實踐教學活動，不僅要讓學生掌握扎實的理論知識，還要給學生提供充足的臨床實踐鍛煉機會，讓學生在實踐操作中逐步提高創(chuàng)新能力，主動的探索和學習知識，形成良好的學習習慣。

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