◆張雪蓮

(河北省正定縣職業(yè)技術(shù)教育中心)

有些語文教師認(rèn)為，戲劇單元老師不好講，學(xué)生不愛聽，可我卻比較喜歡上戲劇單元。在戲劇單元的教學(xué)中我也作了一些嘗試，上完戲劇單元后，大多數(shù)學(xué)生對戲劇的興趣很濃，鑒賞、表演、創(chuàng)作的能力有所提高。下面就高中戲劇單元教學(xué)來談幾點(diǎn)新認(rèn)識和新做法。

一、戲劇教學(xué)要重視和鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展

1.學(xué)生的個性發(fā)展含有兩層意思

一是每個人的興趣、才能、特長等各有不同，我們沒有必要強(qiáng)求千人一面;二是在同一發(fā)展方向上，人與人之間也有高下之差、優(yōu)劣之別，我們得接受與正視，不能搞“一刀切”“一鍋煮”，不能無視學(xué)生的個性差別，而從單一的視角，以同一個層面上的要求去衡量所有的學(xué)生。我們?nèi)菰S一部分學(xué)生只讀懂劇本了解劇情就可以;要求一部分學(xué)生能分析劇中人物，把握劇本主題;組織一部分學(xué)生大膽演練課本中的劇情，形成視覺效果;引導(dǎo)一部分學(xué)生評價推介劇本……在我的教學(xué)中，學(xué)生的個性得到了不同的張揚(yáng)。

2.戲劇教學(xué)是一種民主教育

教師的民主意識，可以使學(xué)生的個性特點(diǎn)得到充分張揚(yáng)。這就要求我們教師尊重學(xué)生間的差異，并在實(shí)踐中加以正確引導(dǎo)。例如，擅長朗誦的學(xué)生，我們要提供機(jī)會讓他們朗誦;擅長編劇的學(xué)生，我們要積極鼓勵他們以親身體驗(yàn)編寫校園青春劇;擅長表演的學(xué)生，要為學(xué)生提供表演的空間。正因如此，我班同學(xué)在每年學(xué)校的文藝比賽中排演了很多精彩的校園小品和課本劇并獲獎，這讓我的學(xué)生展了風(fēng)采，長了興趣。

3.戲劇教學(xué)是一種創(chuàng)新教育

這種教育要求我們包容甚至鼓勵所謂的“異端”，給異想天開的思維火花提供源源不斷的、清新自然的氧氣。例如，我在組織學(xué)生探討《雷雨》中“眾仆人包括周萍?xì)螋敶蠛r，周樸園為什么要‘厲聲’制止，說‘不許打’”這個問題時，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這個里面有著血緣親情的緣故;但也有的學(xué)生另辟蹊徑，認(rèn)為周樸園之所以這樣做，并不是出于親情，而真正的原因主要是他擔(dān)心魯侍萍愛子心切，看見魯大海挨打，一氣之下會抖出自己的老底，使得自己沒有立足之地。這種新觀點(diǎn)的提出，正是我們所渴求的。

二、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

在這個單元之前，絕大部分學(xué)生很少接觸戲劇作品。學(xué)生對戲劇的學(xué)習(xí)幾乎是“零起點(diǎn)”;而《雷雨》的情節(jié)、所表現(xiàn)的時代、人物的情感等又都與學(xué)生的生活較為疏離，這些都讓學(xué)生在面對這篇課文時很難打起精神來。在正式展開對課文的分析之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，然后再對戲劇的一般知識及《雷雨》中錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系、情節(jié)的前后關(guān)聯(lián)等進(jìn)行必要的介紹和補(bǔ)充，讓學(xué)生有個整體的了解和把握。除此而外，還要注意以多種手段激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。為此，我在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上頗費(fèi)了一番心思。

其一，情境導(dǎo)入。興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂就是成功的課堂。在《雷雨》這一課上，我特意設(shè)置了暴風(fēng)雷雨來臨時的畫面，再配上雷雨轟轟隆隆的聲音，很好地創(chuàng)設(shè)了逼真的雷雨情境，渲染了氣氛，一下子將學(xué)生的注意力和興趣給提起來了。

其二，課堂表演。在課文的節(jié)選部分，人物的形象是通過人物的矛盾沖突和個性化的語言體現(xiàn)出來的，而表演就能恰如其分地使人物的語言、動作及神態(tài)得以呈現(xiàn)，學(xué)生如果能夠通過認(rèn)真的參與或者觀看表演，就體會到了人物的內(nèi)心世界，從而解讀出人物的形象。

通過表演的形式，加以直觀理解，從而加深認(rèn)識。因此，為了幫助學(xué)生體會人物內(nèi)心的復(fù)雜情感和激烈沖突，我設(shè)計(jì)了這樣一個課堂表演活動，讓學(xué)生將節(jié)選部分最集中尖銳的矛盾沖突搬上舞臺。這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能增加教學(xué)的趣味性。

在這樣的活動中，學(xué)生通過參與表演以及觀看表演，逐漸體會到了人物內(nèi)心的掙扎，明白了何為戲劇沖突。而這有賴于戲劇語言富于動作性和語言個性化的特點(diǎn)，學(xué)生就立刻能夠明白。而表演也極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛極為活躍，學(xué)生之間也不斷地碰撞出思想的火花。

其三，模擬記者招待會。模擬記者招待會，讓學(xué)生化身為記者分別對《雷雨》角色(周樸園、魯侍萍、魯大海)的扮演者和學(xué)生觀眾進(jìn)行相應(yīng)的采訪，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到把握人物形象的環(huán)節(jié)中。

提高學(xué)生的語言表達(dá)能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。通過采訪表演者，采用一問一答的形式加深對《雷雨》中主要人物形象的把握，更能讓學(xué)生從中提高自身的口頭表達(dá)能力和反應(yīng)能力，一舉多得!

學(xué)生通過繪聲繪色表演以及在采訪中與同學(xué)交流，這使得他們頗有興趣，表演也極為投入，同學(xué)之間的采訪回答大都非常中肯，來自同學(xué)的意見他們似乎也更樂于接受。有些同學(xué)在別人的表演中受到了啟發(fā)，主動地一遍遍修改自己所寫的心理活動;有些同學(xué)朗誦到一半就戛然而止，作恍然大悟狀——他通過這樣表演意識到了自己所寫語段中存在的問題……而這個表演、采訪的過程，就是對人物的形象的分析、挖掘、理解的過程。

其四，改編劇本結(jié)局。這節(jié)課，我讓學(xué)生在熟悉、了解全劇情節(jié)的基礎(chǔ)上，對原版《雷雨》的大悲劇結(jié)局進(jìn)行討論，看看自己是否喜歡原故事的結(jié)局，然后充分發(fā)揮自己的想象力，將心目中《雷雨》的結(jié)局給寫出來。讓他們在輕松的氛圍下，獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新，自由練筆、提高寫作能力，從而走近“戲劇”這個原本不太熟悉的體裁，并對其獨(dú)特的魅力有所體味。最終也實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生“手動、口動、心動”的語文課堂要求。

學(xué)習(xí)戲劇單元，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感受、體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，采取讀寫結(jié)合的形式，以寫促讀，通過表達(dá)和交流，發(fā)表見解獨(dú)特、個性鮮明的觀點(diǎn)。戲劇是一種很重要的文學(xué)體裁，作為語文教師，我們不能因?yàn)閼騽∽髌方虒W(xué)的難以把握，就忽視甚至無視它的存在。我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中多作嘗試，把戲劇教學(xué)形象化，生動化，使戲劇教學(xué)充滿趣味性。這樣做不僅是為了落實(shí)課標(biāo)的要求，更是為了給學(xué)生的閱讀鑒賞拓開一番新天地。