張曉枚 陳 寧 王 曦 王珊珊

(北京中醫(yī)藥大學人文學院)

一、引言

外語課堂沉默現(xiàn)象，引起了研究者們的注意，得到廣泛關注。很多學者發(fā)現(xiàn)，中國學生在課堂上通常較為沉默和被動。導致這一現(xiàn)象的重要原因之一，是“他們?nèi)狈ψ銐驈姸鹊挠⒄Z交際意愿”。

交際意愿最初是在母語交際研究中首先提出，指的是“在給予機會的情況下愿意與他人進行交流的傾向”。而外語交際中的第二語言交際意愿是指學習者使用二語在特定的時間與特定的人或群體交流的愿望。學習者英語交際意愿直接影響學生在英語課堂上是否參與語言交際及其在交際中的表現(xiàn)。可見，交際意愿對英語課堂教學的成敗起著關鍵性的作用。

然而，專用英語課堂的參與意愿并未得到充分研究，實證研究更是匱乏。本研究通過問卷調(diào)查探究中醫(yī)英語課堂參與意愿的影響因素及其對策。

二、研究方法

研究對象為我校選修《中醫(yī)英語基礎》課程的2012 級非英語專業(yè)碩士研究生。共發(fā)放試卷89 份，收回87 份，收回率97.7%，有效試卷為85 份。問卷涉及學生的中醫(yī)英語課堂參與意愿，由24 道題構成，內(nèi)容包括學習者自我感知的英語語言能力，教師的課堂行為等方面。

三、研究結(jié)果

1.問卷的信度和效度

本研究顯示，調(diào)查問卷內(nèi)部一致性α 系數(shù)為.884，達到了最基本的指標值，表明本調(diào)查問卷具有良好的信度。

2.學生自我感知的英語能力

第1 和2 題考查學生的語言能力與課堂參與意愿的關系。當知道問題答案但不知道如何用英語表達時，76.5%的學生選擇了在課堂上保持沉默。當知道答案又知道如何用英語表達時，絕大多數(shù)學生表現(xiàn)出參與課堂的意愿。

3.問題的設計以及教師的陳述

當知道答案但問題似乎很簡單時，超過半數(shù)的學生(50.5%)表示不會保持沉默。當被問到是否喜歡回答比較難答的問題時，78.9%的受試者表示不符合他們的情況。74.1%的同學愿意回答那些不止一個正確答案的問題。

47.1%的學生表示沒聽懂教師的提問時，會保持沉默。75.3%的同學表示聽懂問題時，有回答問題愿意。74.1%的同學反對無論“我是否聽懂問題，我都不愿意回答問題”這一觀點。

4.問題分配問題

近十分之一的學生(9.4%)總是保持沉默，因為即使知道答案，老師也從來不叫他們回答。62.4%的學生有回答問題的意愿，因為老師愿意叫他們來打破沉默。

如果老師有耐心等學生組織好語言，75.3%的受試者愿意在全班面前回答問題。

5.等待時間

61.2%的學生認為自己想不出答案時，老師不會耐心等待。如果教師給與的等待時間夠長，近一半(47.1%)的學生會愿意回答問題，此外還有36.5%的學生有可能會愿意回答問題。

7.教師對錯誤的容忍

80.0%的學生自己的答案并不十分準確，但老師還認可的話，愿意發(fā)言。當老師只認可正確答案時，參與愿望比例驟降到23.5%。

8.技巧

如果老師在學生發(fā)言時給與一些提示的話，82.4% 的學生稱愿意發(fā)言。

9.教師的授課能力和態(tài)度

教師授課能力令人滿意，人和藹友好，91.8%的學生表示愿意發(fā)言。這一比例顯著降低到44.7%，若教師授課能力令人滿意，但態(tài)度不是很和藹友好。

四、討論

影響學生課堂參與愿望的因素很多。其中學生的英語能力水平是其中的重要因素之一。中醫(yī)英語詞匯較多，加之學生接觸專用英語的時間不久，在很多情況下，學生知道答案但缺乏相應的英語能力。此時，絕大多數(shù)學生課堂參與的愿望較低，傾向于選擇沉默。鑒于此，專用英語的教學，包括中醫(yī)英語，課程教學內(nèi)容的選擇需要考慮學生的實際水平。

提問是教師課堂行為的最重要的教學策略之一，也是教師與學生互動的主要方式。良好的課堂提問可以加強師生間的交往，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)控教學過程。而拙劣的提問卻會影響師生間的正常交往，從而使得教學過程中的學生陷入一種全然被動的狀態(tài)。本調(diào)查表明，在專用英語教學中，問題難度應適中，并非越難越好。調(diào)查結(jié)果顯示教師應選擇開放性的不止一個正確答案的問題。這樣的問題能激發(fā)學生的課堂參與愿望。

給予學生適當?shù)目紤]時間。學生思考需要時間。提出問題后，教師應安排合理的等候時間，因為學生需要一定時間把思考的內(nèi)容加以組織并表達出來。一個值得借鑒的做法是將部分話題提前公布給學生。這樣做，不僅能減低學生的課堂焦慮，也能鼓勵學生參與課堂活動。

在學生回答問題的時候，教師要專心傾聽，并給予一些提示和語言幫助。教師的反饋同樣重要。教師的評價應做到客觀公正，重鼓勵。教師應對學生的回答加以點評、表揚，盡量減少批評。本調(diào)查表明，教師在給予積極反饋時，不僅能使學生知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們的學習動力和課堂參與愿望，因此積極反饋比消極反饋更有助于改進學生的學習態(tài)度，提高課堂參與愿望。

教師對學生的言語表達應適度寬容。本調(diào)查表明，當教師對學生的口語表達不苛求時，他們的參與愿望更高。對于他們的口語表達錯誤，要分清錯誤的性質(zhì)和嚴重性，掌握正確的糾錯方法技巧，在適當?shù)臅r間機會下給學生建設性的糾正和鼓勵性的評價，在不影響交流和思想表達的情況下，給予學生正面的評價，而對于普遍性的錯誤，應當在課堂上及時提出并糾正，而對于個別的學生錯誤在課下單獨糾正。

營造一種寬松友好的課堂氛圍。教師在專用英語課堂上，應盡量給學生們創(chuàng)造一個友好親善凝聚力強的課堂氣氛。授課能力固然重要，教師的態(tài)度同樣重要。學生參與愿望的驟降提示授課教師對待學生應真誠。

五、結(jié)語

學生的專用英語課堂參與意愿，一定程度上決定了學生的實際參與行動。學生的課堂參與意愿受多種因素影響，其中較為重要的有學生自身的英語能力，更重要的是教師的課堂行為，如問題的設計和闡述，以及問題的分配，對錯誤的寬容度，等待時間的處理等。本研究的研究人數(shù)為89 人，樣本偏小，本研究結(jié)論需要更多的大樣本研究加以驗證。

［1］劉駿，鐘堅.留美中國學生的課堂沉默現(xiàn)象探析［J］.現(xiàn)代外語，2005，(04):393－402.

［2］吳莊，文衛(wèi)平.英語專業(yè)本科生的第二語言交際意愿—社會環(huán)境、動機指向、性格與情感意識的影響引言［J］.外語教學理論與實踐，2009，(01):32－35.

［3］MacIntyre et al.1998.Conceptualizing willingness to communicate in a L2:A situational model of L2 confidence and affiliation.TheModern Language Journa，(0l):82.