◆楊淑云

(吉林省梨樹縣第二實驗小學)

一、激發(fā)學生的寫作興趣，要從培養(yǎng)學生看圖說話、寫話的能力入手

眾所周知，學生看圖說話、寫話是對低年級小學生進行作文訓練的一種重要形式，這也是一種特有形式，說話是寫話的基礎，而說話、寫話又為以后的作文作準備。為了有效地提高小學的作文能力，我們要在小學低年級一定要十分重視看圖說話的訓練。低年級教師在對學生進行書面表達能力訓練的時候，還應遵循從說到寫、循循善誘，逐步提高訓練的原則。在說話的基礎上練習寫話，這樣就為將來中年級的命題作文打下基礎。

(一)在語文教育教學過程中，教師要重視培養(yǎng)學生看圖說話的能力

我們做教師的，一定要抓住語文教學的根本，而低年級學生的年齡特點，又決定了他們看圖說話沒有規(guī)律性。因此，我們就要針對學生這種情況，循序漸進地、由淺入深地指導學生看圖。

在語文課教育教學過程中，我們教師要利用教材引導學生看清楚圖畫上的內(nèi)容，讓學生從感性上弄清楚每一幅圖畫里都包括哪些人物和事件，讓學生看圖說話的時候就得說清楚誰在干什么，訓練學生說完整話。比如，在讓學生進行《上學路上》這幅畫的說話訓練中，我們把規(guī)律性的東西提早告訴學生?？匆环嫞宄斑@是什么地方”“什么時間”“圖上有誰”“在干什么”。讓學生腦子里要先有這些東西，然后再去看圖。把這些規(guī)律告訴給孩子，他們才能夠準確地理解圖意。還有，就是要讓學生有步驟地、有順序地觀察圖畫。就順序來說，在低年級指的是主次順序和方位順序。方位順序指的就是高低、左右、前后、里外四組。再如，我們在教學《在田野里》時，我引導每個學生怎樣看就怎么說，怎么說就怎么寫。如果他們看的沒順序，說的也就沒順序，這篇文章寫出來就談不上條理性。所以，我們在低年級語文教學時，一定要培養(yǎng)學生按照順序觀察圖畫是非常重要的。

(二)在語文教育教學過程中，教師要重視在看圖說話的基礎上，培養(yǎng)學生看圖寫話的能力

誠然，我們在看圖說話的基礎上，來培養(yǎng)學生看圖寫話的能力。就讓孩子們把說的話寫下來，對他們來說是一個飛躍。而我們要完成這個飛躍，就必須要在不斷深入地練習中由淺入深地形成。首先，我們教師要帶領他們把說的主要詞寫下來。其次，還要讓學生學會運用標點符號，還要注意書寫格式的培養(yǎng)。要讓學生無拘無束地說，也要讓學生無拘無束地寫，寫多寫少，寫長寫短，老師不要求全責備，以保護學生的積極性。形成說話、寫話的良好氣氛，以減輕學生對說話、寫話的心理壓力。以此來保護學生學習的積極性和參與學習的熱情。

二、在語文教學過程中，要重視指導學生觀察生活，學寫日記

葉圣陶先生曾說過:“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”由此可見，“思”是作文的最初階段。兒童作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是作文能力表現(xiàn)的前提?！叭沼洝笔亲魑挠柧毜挠行緩剑话銓懭沼浂际窃跁懸欢〝?shù)量常用字的基礎上才開始的，對于一年級的孩子來說有相當大的難度。所以，我們在一年級的語文教學中，要為孩子開辟一塊表達心靈的天地——“繪畫日記”。

假如我們把小學生作文訓練的過程看作是植物的“發(fā)芽到生長到成熟”的過程，那么生活的積累便是“植物”生長的土壤，一年級也便是整個小學作文的“發(fā)芽”階段，我們教師很有必要為孩子創(chuàng)設機會進行生活積累、感情的積累、思維和語言的積累?！扒閯佑谥远斡谘浴?，文章是情感的產(chǎn)物。人的情感從哪里來?都是在對客觀事物認識的過程中產(chǎn)生的。小學生在“繪畫日記”中無拘無束，單幅圖、多幅圖，句子長也可，短也可，寫成流水帳亦未嘗不可，因為他寫的每一話對于他來說，都是有價值的、有意義的，都是某種意義上的積累。我以為，我們從一年級開始就這樣積累，到了正式作文的時候，就不會覺得沒素材可寫了。

三、在語文教學過程中，要重視培養(yǎng)低年級學生的寫作興趣

美國的教育學教授納德?格雷夫斯認為:“對兒童來說，文章是一種富有魔力的密碼，他們很想學會這種密碼。”而編密碼比破密碼要容易得多。因此，我們教師一定要尊重低年級兒童作文的這一心理特點，了解他們作文的心理效應，能夠科學地進行早期作文教學，注意培養(yǎng)低年級學生的寫作興趣。這對于一個孩子的成長是至關重要的。比如，我們針對低年級學生對游戲特別感興趣的特點，教師就可以先組織學生做“丟手帕”“老鷹抓小雞”“打雪仗”等有趣的游戲，之后，再組織他們練習說話、寫話。學生們有了生活素材，說起話來興致勃勃，生動、真實、感人。

總之，只有通過各種積極有效的方法，才能提高低年級作文教學的水平。以上是筆者在低年級作文教學中的幾點做法。我還記得毛澤東曾說過:“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！蔽覀兘處熢谧约旱慕逃虒W過程中，要通過自己的外因作用，促使學生的內(nèi)因發(fā)生變化，在語文課教育教學過程中，要以學生為主體，扎扎實實地在訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力。

［1］李霞開.讓快樂的翅膀在作文課上飛起來［J］.新課程，2011，(04).