王冬梅

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到課堂教學(xué)中學(xué)生興趣缺失、參與性不高，沒(méi)有積極思考與踴躍回答的熱情。因此，重視課文問(wèn)題的預(yù)設(shè)，可激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究合作的興趣，獲得高中語(yǔ)文課堂的效率與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、課堂預(yù)設(shè)的含義與預(yù)設(shè)現(xiàn)狀分析

預(yù)設(shè)最早是二百多年前德國(guó)哲學(xué)家弗雷格提出的，籠統(tǒng)意義上的預(yù)設(shè)是一件事、一項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的前提、先設(shè)和前設(shè)，也就是說(shuō)話者在說(shuō)出某個(gè)話語(yǔ)或句子之前所做的假設(shè)。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)，也就是精心思考學(xué)生如何認(rèn)識(shí)到教學(xué)重點(diǎn)，如何點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的探究興趣，如何通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，獲得重難點(diǎn)的把握與突破，從而促成能力的提升和素養(yǎng)的形成。當(dāng)然我們預(yù)設(shè)還要關(guān)注學(xué)情，認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，將教學(xué)內(nèi)容的理解融入學(xué)生容易理解和把握的情境中，思考學(xué)生會(huì)遇到什么困惑與阻力，怎樣一步步讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知、領(lǐng)悟獲得能力提升。

隨著教學(xué)理念研究的深入，我們老師也意識(shí)到問(wèn)題教學(xué)的重要。但是課堂教學(xué)中可能只是將原來(lái)的灌輸式換成問(wèn)題的解答式教學(xué)。出現(xiàn)諸如某老師教授蘇教版高中選修教材《現(xiàn)代散文選讀》中劉鴻伏《父親》一課，讓學(xué)生理解內(nèi)容、把握情感變化時(shí)提出：“父親哭過(guò)幾次，為什么哭，我對(duì)父親的流淚有什么感受，怎樣看待父子之間的關(guān)系微妙的變化？”這樣的問(wèn)題可能也算預(yù)設(shè)，但是問(wèn)題炮轟式教學(xué)，讓學(xué)生很難一下子有效解決那么多問(wèn)題。這里問(wèn)題應(yīng)該是逐步推進(jìn)的，一股腦拋給學(xué)生，學(xué)生怎么去閱讀與思考呢？另外，有種情形就是將課文內(nèi)容過(guò)度分解，設(shè)計(jì)成問(wèn)題讓學(xué)生去思考，這雖然對(duì)學(xué)生的分析能力提升有幫助，但是文章的整體性被割裂。如此，語(yǔ)文課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)要有注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，接受水平；要能夠讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，思考起來(lái)。

二、有效問(wèn)題預(yù)設(shè)與問(wèn)題質(zhì)量提升的思考

互動(dòng)課堂需要問(wèn)題探討，有些問(wèn)題是老師提出，而有些問(wèn)題需要學(xué)生提出，只有學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，能夠提出問(wèn)題才能證明他們是在閱讀、在思考。因此，我們的課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)不僅要顯現(xiàn)預(yù)設(shè)內(nèi)容與重難點(diǎn)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受有所預(yù)設(shè)。

1.有趣提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)

學(xué)生的閱讀思維需要老師撥動(dòng)，學(xué)生情感需要老師點(diǎn)燃。預(yù)設(shè)的課堂問(wèn)題就能起到很好的引導(dǎo)作用。如在《假如給我三天光明》教學(xué)中，要讓學(xué)生把握海倫三天的活動(dòng)內(nèi)容，體悟海倫在文章所要表達(dá)的情感；通過(guò)對(duì)課文畫(huà)面的描寫(xiě)與品味獲得語(yǔ)言分析與鑒賞運(yùn)用能力的提升。因此，我由已學(xué)《我與地壇》導(dǎo)入：雙腿殘疾的史鐵生用文字抒寫(xiě)心靈，也為我們鑄造了一座精神的豐碑；外國(guó)也有一位了不起的盲人海倫·凱勒，她寫(xiě)了她想象下的三日光明，盲人眼中的三日光明會(huì)是怎么樣的？學(xué)生意識(shí)中盲人是沒(méi)有光明的，如此導(dǎo)入激起他們想追究盲人眼中光明會(huì)是怎樣的欲望，他們就能進(jìn)入閱讀狀態(tài)，能夠在閱讀中梳理情節(jié)，獲得海倫的內(nèi)心所想，在海倫的內(nèi)心世界透析中獲得她熱愛(ài)生命、品行人格的美好以及關(guān)注世人的博愛(ài)胸懷，從而獲得生命的啟迪與對(duì)自己人生的思考。

高中語(yǔ)文老師的課文問(wèn)題預(yù)設(shè)要注意高中生自認(rèn)為已經(jīng)長(zhǎng)大的心理特點(diǎn)，激起他們追問(wèn)探究的興趣，獲得主動(dòng)進(jìn)入閱讀狀態(tài)，積極去尋找概括分析內(nèi)容與思想情感的沖動(dòng)。

2.預(yù)設(shè)張弛有度讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生掌握瑣碎繁雜的語(yǔ)文知識(shí)并能系統(tǒng)化的能力，需要在經(jīng)典作品的閱讀思考和感悟中獲得人文素養(yǎng)的提升。因此，我們的課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)要有針對(duì)性、靈活性和整體性。首先問(wèn)題預(yù)設(shè)要針對(duì)課文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)突破和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如曹文軒的《前方》學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解“家”的寓意與“人生是一場(chǎng)苦旅”的含義，在文章的主旨理解中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，教學(xué)中，我們先讓學(xué)生分析教材上的《前方》照片，談?wù)勊?jiàn)和所想，學(xué)生對(duì)圖片的理解是對(duì)后文情感與主題理解的有效鋪墊。我們要“弛”，把分析概括和思考交給學(xué)生，讓他們大膽的暢所欲言，讓他們說(shuō)出圖片內(nèi)容和圖片中人物的心理。然后可以“張”起來(lái)，讓學(xué)生快速閱讀課文，看看作者是怎么表達(dá)他的隨見(jiàn)和所想的，思考其思維深邃在什么地方？作者是怎樣深入淺出表達(dá)自己感悟的？這里學(xué)生可以在文章找到一些語(yǔ)言，如“人有克制不住的離家的欲望”、“人生實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)苦旅”、“人的悲劇性的實(shí)質(zhì)”等等，“入乎其內(nèi)，出乎其外”獲得作品的人文氣息與充滿濃郁思辨色彩的語(yǔ)言表達(dá)。

另外，預(yù)設(shè)問(wèn)題要大處著眼，讓學(xué)生能夠整體感知獲得；又要細(xì)部入手，讓學(xué)生獲得信息篩選、關(guān)鍵詞句的理解，提升分條概括、文意闡發(fā)能力等方法。從而重點(diǎn)突破、點(diǎn)面結(jié)合地獲得語(yǔ)文本質(zhì)與人文精神的浸潤(rùn)。當(dāng)然，對(duì)于疑難問(wèn)題、多向探究的問(wèn)題，我們要給學(xué)生時(shí)間思考和探究，讓他們借助文本有理有據(jù)的自圓其說(shuō)，獲得思維品質(zhì)的訓(xùn)練和個(gè)性閱讀理解能力的提升。我們?cè)趩?wèn)題預(yù)設(shè)中也要合理分配問(wèn)題的數(shù)量和學(xué)生思考作答的時(shí)間，從而讓課堂預(yù)設(shè)的問(wèn)題更能符合學(xué)情，提升學(xué)生思維能力，使課堂和諧起來(lái)。

總之，讓課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)達(dá)到高效是發(fā)揮學(xué)生主體性與教師高效指導(dǎo)的有效體現(xiàn)，是師生高效互動(dòng)的前提。只要我們老師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真專(zhuān)研教材，努力調(diào)動(dòng)與引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入自主的閱讀狀態(tài)，就可使他們獲得思考、感悟、提煉與表達(dá)能力的提升，獲得思維能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。