王玉萍

閱讀是從文字中提取加工和運(yùn)用信息的心智技能，歷來被稱為學(xué)習(xí)之母、教學(xué)之母，是語文素質(zhì)教育的重中之重。閱讀是我們積累寫作素材的一個最重要的途徑。

所有這些理論都強(qiáng)調(diào)閱讀理解的過程，而不僅僅是一個枯燥的結(jié)果。這就需要我們在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變閱讀的方法和目的。大量的閱讀無疑是必要的，但我們不能只注重量的積累，還要學(xué)會質(zhì)的優(yōu)化。

近年來，創(chuàng)新作文是語文教學(xué)中常見的名詞術(shù)語，作文要創(chuàng)新是較為響亮流行的語文教學(xué)話題。筆者無名小輩，才疏學(xué)淺，常私下里思考這樣一個問題：創(chuàng)新勢必要在一定的前提和基礎(chǔ)下才能行之有效吧？但眼前的現(xiàn)狀是：很多學(xué)生一提到作文就覺得怕，就感到難，就嫌它煩，連800字尚且湊不足，更別提抒真情，發(fā)實感了。學(xué)生在寫作文的過程中時常出現(xiàn)如下心態(tài)：或是無話可說，空話連篇，或是假腔假調(diào)，全篇抄襲，或是缺乏想象力、創(chuàng)造力。究其原因在于：首先，作文評價過分強(qiáng)調(diào)“立意”（即思想內(nèi)容），作文評價把“立意”是否“高遠(yuǎn)”、“積極向上”、“有社會意義”作為文章好壞的評判標(biāo)準(zhǔn)，這無疑限制了學(xué)生豐富多元的精神方式和話語自由，學(xué)生表達(dá)“個性經(jīng)驗”和“自己聲音”的空間被無情地縮小了。其次，“急功近利”的思想泛濫于作文教學(xué)當(dāng)中。在高考中，占分?jǐn)?shù)“半壁江山”的作文，教學(xué)生寫作文獲得好的分?jǐn)?shù)，就能幫助學(xué)生順利地通過考試。這種只重結(jié)果而不理會過程的作文評價觀念使作文教學(xué)從一開始就只是面對著考試，面對著分?jǐn)?shù)，使教育變成了為考試做準(zhǔn)備，而不是著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。

要改變這種現(xiàn)狀，就必須改變觀念。無論是施教者，受教者還是觀教者都必須充分認(rèn)識作文，深入理解寫作。我們要豐富擴(kuò)大視野，拓展寫作空間，進(jìn)而提高我們的寫作水平。余秋雨先生曾經(jīng)說過：“寫作首先是練習(xí)一種與社會、與人溝通的方式，如果學(xué)會了很好的寫作技能的話，實際上就學(xué)會了一種與人溝通的方式，學(xué)會了一種與世界對話的方式?！蹦敲慈绾巫寣W(xué)生在作文時"想說話，說真話，會說話”然后在此基礎(chǔ)上再求創(chuàng)新呢？那就是閱讀，大量的積累閱讀并優(yōu)化閱讀。

閱讀是我們積累寫作素材的一個最重要的途徑，《語文教學(xué)大綱》指出：“提高我們的讀寫能力，只靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要指導(dǎo)我們進(jìn)行課外閱讀和寫作?！眳问缦嫦壬f語文程度好，作文水平高的，不是那些平日照著課本苦讀的，而是那些大量閱讀課外書的同學(xué)?？梢娨胩岣咦魑乃?，僅僅靠課堂和課本是不夠的，還必須在課外廣泛的進(jìn)行閱讀。

課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，不僅能有效地開拓知識視野，又能極大地充實豐富精神生活，陶冶心靈。呂叔湘先生還說：“閱讀的本領(lǐng)學(xué)會了，自己寫文章就不難了。”這道出了讀與寫的密切關(guān)系。美國文藝復(fù)興的領(lǐng)袖，杰出的散文家愛默生曾說過：“讀別人的書，是為了自己有話說?！薄罢Z文教育與人的發(fā)展”的教改實驗的成功者趙謙翔先生的實例就有力地說明了這一點。

趙謙翔先生，吉林毓文中學(xué)特級教師，全國中語會理事。他曾被評為全國十杰中小學(xué)中青年教師，香港柏寧頓教育基金會首屆孺子牛金球獎得主，全國優(yōu)秀教師，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家，吉林省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，省勞動模范。他在“語文教育與人的發(fā)展”的教改實驗中，疾呼把語文從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來，呼喚綠色作文。奏響他教改成功的強(qiáng)有力的旋律就是——讓學(xué)生投入到大量的經(jīng)典閱讀中去。

美國文藝復(fù)興的領(lǐng)袖、杰出的散文大師愛默生指出：“把自己的生活當(dāng)作正文，把書籍當(dāng)作注解；以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書”。關(guān)于閱讀的理論和見解是豐富多彩的，但是有一點是相同的，就是所有這些理論都強(qiáng)調(diào)閱讀理解的過程，而不是僅僅是一個枯燥的結(jié)果。這就需要我們在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變閱讀的方法和目的。

閱讀能力主要表現(xiàn)在這樣四個階段中：感知、理解、表達(dá)和評價。閱讀首先是面對由語言文字（代表特定意義的符號）形成的一個文本；這個文本是作者的內(nèi)部語言的外化形式，因此閱讀就是要對感知到這個文本進(jìn)行理解，這個理解過程也是閱讀者面對外部語言的一種內(nèi)化，其實就是強(qiáng)調(diào)理解，沒有理解的閱讀是無效閱讀，是徹底失敗的閱讀；對文本閱讀的理解常常又是不清楚、模糊的，需要表達(dá)出來，讓大家討論，把對文本的理解說出來，經(jīng)過討論可以獲得更加清晰的認(rèn)識；對文本已經(jīng)理解了之后，還要對這個文本做出自己的評價，也就是表達(dá)自己獨(dú)特的心理感受。這種評價并不是無用的，它可以幫助閱讀者深化對文本的理解，也可以幫助閱讀者把當(dāng)下的閱讀文本吸收到自己已有的知識體系中去。閱讀的好處在這里體現(xiàn)的淋漓盡致。閱讀可增強(qiáng)語感，閱讀能力的核心是對語言材料的感知能力，語感的優(yōu)劣也來自于讀書的積累。書讀多了，富于積累，思維自然靈敏，說寫也得心應(yīng)手。閱讀還可促進(jìn)思維的發(fā)展，閱讀是對原文的一種再創(chuàng)造，不僅開闊了視野，積累了寫作材料，還可鍛煉思維能力，促進(jìn)寫作能力。在閱讀的同時，也要學(xué)會思考分析，慢慢地，也就能頓悟作文之道?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”的效果就顯示出來了。我們通過加強(qiáng)理解和表達(dá)方面的訓(xùn)練來達(dá)到提高閱讀能力的目的，實現(xiàn)閱讀的真正目的，而不僅僅是提高考試成績。

大量的閱讀無疑是必要的，但我們不能只注重量的積累，還要學(xué)會質(zhì)的優(yōu)化。魯迅先生說得好：“博采百花方能釀出蜜來。”我們要學(xué)會采集生活、閱讀之蜜，要博采、勤采，不然，作文就會變成無本之木，無源之水。從閱讀中采集素材主要有以下幾種便捷實用的方法：1.每人預(yù)備一個隨筆本；2.組織開展“剪報活動”；3.定期舉行班級內(nèi)讀書交流會；4.利用課前5分鐘，讓學(xué)生分享閱讀心得。

聚沙成塔，聚浪成河。多種形式的生活及閱讀積累，使學(xué)生寫作素材“庫存量”不斷增大，成了作文材料的“富翁”。寫作時材料招之即來，來之能用。學(xué)生材料吸納“飽”了，水滿自溢，寫作才能在此基礎(chǔ)上求真，創(chuàng)新。正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。