陳樂瑞，王喜燕

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450052)

2014 年6 月23 日，全國職業(yè)教育工作會議在北京召開，習(xí)近平總書記對加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要指示，他強調(diào)職業(yè)教育是國民教育體系中重要組成內(nèi)容，要進一步突出職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)終身教育理念，面向人人的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。不僅要培養(yǎng)一大批懷有一技之長的勞動者，更要培養(yǎng)他們樹立敬業(yè)守信、精益求精的職業(yè)精神，使“中國制造”變?yōu)椤皟?yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”，打造中國服務(wù)新優(yōu)勢。

在教育理念的轉(zhuǎn)變進程中，作為職業(yè)教育高端的引領(lǐng)者——高等職業(yè)教育應(yīng)該認(rèn)清形勢，把握機遇，突出特色，為我國培養(yǎng)大批技能型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。到目前為止，我國各類?？票究坡殬I(yè)院校1200 多所，在數(shù)量上已經(jīng)滿足了社會的需求，但是這些院校辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，每個學(xué)校的辦學(xué)理念也不相同，這些都直接影響到學(xué)生的技藝水平和行業(yè)的發(fā)展。因此，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量迫在眉睫。

一、真正做到加大對職業(yè)院校的扶持力度，提高社會的認(rèn)同感

即使在大力提倡發(fā)展職業(yè)教育的今天，人們?nèi)耘f對職業(yè)教育抱有偏見，于是出現(xiàn)了專科生不如本科生，干一線的不如坐辦公室的，甚至出現(xiàn)高考志愿中很多職業(yè)院校無人報名的現(xiàn)象。再加上最近幾年就業(yè)不景氣，畢業(yè)生供過于求，用人單位把門檻提高到了本科，很多專科生連投簡歷的機會都沒有，這更讓職業(yè)教育陷入困窘之地。這是盲目重學(xué)歷輕技能的偏見之舉。我們知道德國的制造業(yè)一直處于世界領(lǐng)先水平，其中一個重要原因是德國重視發(fā)展職業(yè)教育，建立了職業(yè)教育研究機構(gòu)，為德國制造業(yè)培養(yǎng)了大批高精尖的技能人才。我們應(yīng)該吸收德國的職業(yè)教育理念，正確認(rèn)識職業(yè)教育對現(xiàn)在制造業(yè)的作用，樹立勞動光榮的價值觀。同時，國家從政策和資金方面加大對職業(yè)院校的扶持力度，改善職業(yè)院校的辦學(xué)條件。

二、加強職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育的最大特點是以行業(yè)為背景，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，每個職業(yè)院校都要根據(jù)自己學(xué)校實際情況和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r開設(shè)不同的專業(yè)，這種多樣化的專業(yè)造就了多樣化的人才，同時多樣化也促進了大眾化。高等職業(yè)教育的多樣化和大眾化既滿足了市場對各種人才的需求，又為自身的發(fā)展壯大打下了堅實的基礎(chǔ)。

既然是面向市場，那么高等職業(yè)教育必須以實用性作為培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，對理論的學(xué)習(xí)做到夠用即可，沒有必要對其深入研究，應(yīng)該加強學(xué)生的實踐能力鍛煉，建立校企合作、建設(shè)校中廠等讓學(xué)生運用其學(xué)習(xí)的理論知識指導(dǎo)和提升自己的動手能力。同時，在行業(yè)內(nèi)聘請一線經(jīng)驗豐富、技能熟練的技師和專家兼任職業(yè)院校教師，強化“雙師型”師資力量建設(shè)。如果條件允許，把學(xué)生帶到生產(chǎn)車間，理論課和實操課同時進行，這樣避免了只學(xué)理論知識的枯燥。

三、加強職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

目前我國高等職業(yè)教育課程模式改革并沒有取得實質(zhì)上的突破，學(xué)生畢業(yè)時發(fā)現(xiàn)在學(xué)校所學(xué)的東西是陳舊的，跟不上社會對高技術(shù)和高技能人才的需求，同時考核方式和課程設(shè)計缺乏新穎性和創(chuàng)新性，現(xiàn)階段我國職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)存在以下弊端:①課程設(shè)置混亂，有些是本科教育課程標(biāo)準(zhǔn)的翻版;課程內(nèi)容缺乏新穎和創(chuàng)新，新工藝和新方法很難融入教材中去，缺乏開發(fā)力度。②理論知識太復(fù)雜，超出高職生的接收能力，造成學(xué)生厭學(xué)。③傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的局面仍然存在。高職教學(xué)中占主導(dǎo)地位的應(yīng)該是學(xué)生，教師的作用是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們的興趣，促使他們解決問題。④考核機制落后。當(dāng)前考核方式還是閉卷考試，學(xué)生畢業(yè)考核還是做一個課程設(shè)計，完全是理論考核，體現(xiàn)不出對學(xué)生實操能力的考核，這點有悖職業(yè)教育的精神。

因此，針對以上存在的問題，我們要建立和完善以“突出動手能力培養(yǎng)”為主的高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，在這個過程中要把握四方面的原則:第一，以就業(yè)為導(dǎo)向，課程設(shè)置要滿足行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，同時還要統(tǒng)籌學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)的需要。第二，工學(xué)結(jié)合，理論和實踐聯(lián)系要緊密。在設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)時要重視實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)，將社會和企業(yè)的需求隨時和學(xué)生的求職動態(tài)結(jié)合起來。第三，與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對接。借鑒行業(yè)對相關(guān)職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論課程的時候就熟練掌握職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對他們考取證書提供堅實的理論基礎(chǔ)。第四，定期更新課程標(biāo)準(zhǔn)。我們知道運動是絕對的，靜止時相對的，社會經(jīng)濟，技術(shù)等時刻發(fā)生著變化，只有定期更新課程標(biāo)準(zhǔn)才能夠讓學(xué)生畢業(yè)時獲得的技能適應(yīng)市場變化。

四、整合區(qū)域高等職業(yè)教育資源

就整個河南省而言，全省高等職業(yè)教育資源分布不均，全省十八個地市:鄭州26 所、開封3 所、信陽3 所、鶴壁3 所、商丘2 所、周口2 所、漯河2 所、平頂山2 所、新鄉(xiāng)2 所、焦作2 所、洛陽2所、安陽2 所、南陽2 所、許昌2 所、駐馬店1 所、濮陽1 所、三門峽1 所、濟源1 所。目前，各地的高等職業(yè)院校還處于分散狀態(tài)，各自為政，院校之間缺乏合作，每個院校關(guān)心的是自身的發(fā)展，這樣做很容易使教育資源由于重復(fù)性建設(shè)而導(dǎo)致浪費。應(yīng)該整合高等職業(yè)教育資源，重點發(fā)展特色鮮明、行業(yè)能力強、適應(yīng)市場變化的院校，做大品牌，形成示范帶動效應(yīng);院校之間實行專業(yè)平臺共建，課程互選，學(xué)分互認(rèn)，師資互補，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高學(xué)生接受專業(yè)化職業(yè)教育資源的靈活性。

五、社會對高等職業(yè)教育質(zhì)量進行認(rèn)證

高等職業(yè)教育的辦學(xué)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。從經(jīng)濟學(xué)角度來看高等職業(yè)教育向人們提供了一種商品，那么商品質(zhì)量的好壞當(dāng)然是由消費者來評定。因此，社會可以成立專門的教育質(zhì)量認(rèn)證機構(gòu)，定期對職業(yè)院校進行質(zhì)量認(rèn)證，對于認(rèn)證不合格的院校進行通報。在這種監(jiān)督機制下，院校迫于壓力會積極提高教育質(zhì)量，這對于提升整個職業(yè)教育水平是一大幫助。

［1］徐靜茹，郭楊.我國高等職業(yè)教育質(zhì)量評價制度政策發(fā)展探析［J］.職教論壇，2013(25):21-24.

［2］曲艷，鄭燕.提升高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進內(nèi)涵發(fā)展成效［J］.西昌學(xué)院學(xué)報，2013(1):82-84.

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［4］孫翠香，張媛媛.高等職業(yè)教育質(zhì)量評估的價值取向分析［J］.職教論壇，2014(10):38-41.