●王群

教師均希望每節(jié)課都能夠按照自己設(shè)計的教學(xué)過程步步落實，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。然而，實際上教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成之間并非都能夠完全吻合，學(xué)生的參與程度和活動節(jié)奏不可能程序般掌控。此時，教師要因勢利導(dǎo)，給予學(xué)生充分時間，由他們討論解決問題，而不是按照計劃一成不變，打斷學(xué)生的良性思維。如果因為時間關(guān)系而不能完成預(yù)定任務(wù)，可以將其作為家庭作業(yè)來處理。

1.教學(xué)實踐

不久前，學(xué)校對高二年級進行教學(xué)督導(dǎo)。按照既定教學(xué)計劃，我教授高二上冊第四單元，其主題是“The Olympics”。從整個教材體系來看，該單元文章充分體現(xiàn)了思想性原則，著力于提高學(xué)生的思想品德和道德素養(yǎng)。因此，我在研讀教材后將其定位為：知識目標(biāo)——讓學(xué)生充分理解課文，了解有關(guān)奧運的歷史、構(gòu)成、項目、中國和奧運等；能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使之成為懂得積極運用良好學(xué)習(xí)策略的自主型學(xué)習(xí)者。同時，注重情感態(tài)度與價值觀的滲透，并適當(dāng)借助多媒體輔助教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)奧運精神和信條。為確保教學(xué)效果，我采用了“主題教學(xué)法”與“結(jié)構(gòu)功能法”相結(jié)合的教學(xué)方法。

雖然我在課前圍繞英語學(xué)科基本要求，反復(fù)研讀課文，根據(jù)學(xué)情，確定了教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)過程，但在授課過程中，由于學(xué)生們積極參與，討論非常熱烈，導(dǎo)致沒有時間達成能力目標(biāo)。其相應(yīng)部分的操練只能作為家庭作業(yè)布置，最終形成了教學(xué)的“留白”。

課后，我覺得很不踏實：這樣是否違背了教學(xué)原則？如果當(dāng)時打斷他們的討論，堅持按照原定步驟授課，教學(xué)效果會更好嗎？任由學(xué)生課上討論，雖然注重情感態(tài)度與價值觀取向的滲透，但畢竟沒有完成既定計劃，心中難免不安。

2.反思

經(jīng)再三反思，我覺得自己的做法并無不當(dāng)。課堂學(xué)習(xí)承載著學(xué)生部分的生命運動，以靈動閃亮的模式經(jīng)歷青春朝氣，學(xué)生作為生命個體，展示自己的個性，與學(xué)生們分享生活與學(xué)習(xí)積累并探討認識世界的多維視角，并成為課堂教學(xué)的有機部分，從而使課堂教學(xué)進入豐富多彩且多變情景。 假如一味追求預(yù)設(shè)步驟，按部就班，課堂教學(xué)變成肥皂劇，一切均在預(yù)料之中，沒有任何變數(shù)，學(xué)生必然審美疲勞，對枯燥的知識灌輸感到厭煩。再多再實用的知識也無法吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生和教師雖然同處教室，但已經(jīng)不能產(chǎn)生共鳴，且雙方會漸行漸遠。

倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)，需要重新認識課堂教學(xué)效率問題。現(xiàn)代教育不能夠置身社會之外，其根本目的在于發(fā)展人性，拓展個人需求，彰顯個人價值。如果片面追求效率而忽視效益，必然引發(fā)對人文的漠視，完全違背現(xiàn)代教育的宗旨。英語課堂教學(xué)當(dāng)然需要效率，但是其效率應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)重合，而不是簡單地以教學(xué)內(nèi)容的完成作為唯一的考量標(biāo)準(zhǔn)。否則，剝奪了學(xué)生的情感需求、困惑表述和情緒表達，無異于將學(xué)生的主體功能異化，使他們成為置身事外的觀眾，所謂的效率只能停留在表象，并沒有真正達到教學(xué)任務(wù)的生成。

在這節(jié)督導(dǎo)課中，學(xué)生的積極參與豐滿了教學(xué)過程，并演變出預(yù)料之外的內(nèi)涵，教學(xué)預(yù)定的內(nèi)容和目標(biāo)都未能達成。如何詮釋這一現(xiàn)象需要教學(xué)智慧。第一，這種類型的課堂教學(xué)中，教師實際沒有完成的僅僅是認知目標(biāo)，而其技能、情感等目標(biāo)早已超越，所以，收獲遠大于暫時的不足。第二，課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于教學(xué)目的，應(yīng)該從大局審視，而不要認為某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成就必然消極影響教學(xué)目的的實現(xiàn)。顯然，未達成的認知可以在后續(xù)教學(xué)中得到滿足，掌控大局可以事半功倍，絕不可因小失大。第三，預(yù)設(shè)并非一成不變。因為，預(yù)設(shè)設(shè)計時與預(yù)設(shè)執(zhí)行時的學(xué)情不可能永遠一致，面對鮮活的生命個體，教學(xué)目標(biāo)必須與學(xué)生如影隨形，適時做出調(diào)整。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！辈急R姆也說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！币粋€有經(jīng)驗的教師，不必講究課堂的完美。有時，留白也是一種美。