●賀開方

現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，大部分教師承襲的依然是傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)試教學(xué)，單純地進(jìn)行一成不變的灌輸，不重視教學(xué)的方法。學(xué)生所接收到的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺失了英語原有的生活化與生動(dòng)性。 情景劇表演教學(xué)法旨在創(chuàng)造情境，在情境中學(xué)習(xí)，真正做到將實(shí)際教學(xué)與學(xué)生興趣相互結(jié)合，使之更具趣味性，寓教于樂。

1.情景劇表演教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)涵

1.1 提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)

情景劇表演教學(xué)法的改編內(nèi)容主要是將英語教學(xué)內(nèi)容中的英語詞句放置在戲劇中進(jìn)行改編與學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過表演的形式展現(xiàn)出來。由于教師在開展情景劇表演教學(xué)之前，需要對(duì)教材的課本內(nèi)容實(shí)施深層次合理的改編與進(jìn)行針對(duì)性的角色分工等，在此規(guī)劃階段，學(xué)生則必須理解英語短語、單詞、句式等基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)作為主要方式，以共同探究為重點(diǎn)辦法，把教師與學(xué)生之間的教學(xué)轉(zhuǎn)換成為集合作、交流、研究為一體的教學(xué)過程。顯而易見，改編的階段能夠極大地有助于幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)。

1.2 激發(fā)學(xué)生的求知欲

表演屬于可以讓學(xué)生最大化展示自身學(xué)習(xí)水平且加強(qiáng)英語總能能力的一種重要體現(xiàn)，對(duì)于高中學(xué)生而言，這同樣也是一個(gè)展示自我特長的途徑。故而，利用情景劇表演可以給學(xué)生在學(xué)生階段提供更為寬廣的學(xué)生空間。并且，因?yàn)榍榫皠”硌葜写嬖诟鞣N各樣的角色，從而也就給學(xué)生供給了更為多樣化的表演機(jī)遇，即學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步可以讓處于不學(xué)生習(xí)水平的學(xué)生都可以得到提升的機(jī)會(huì)，也可以讓學(xué)生更為直觀全面的掌握語言的運(yùn)用，實(shí)施語言內(nèi)化輸出，在學(xué)生階段能夠更好的運(yùn)用自身的語言能力。

2.情景劇表演教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用

2.1 情景劇表演教學(xué)原則

在開展情景劇表演教學(xué)的前期，教師應(yīng)當(dāng)著重理解選材的重要性，明白并未全部的文本皆可以符合情景劇表演的標(biāo)準(zhǔn)。教師需要充分地分析教材章節(jié)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)，熟知教學(xué)目標(biāo)的開展流程，更要符合教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)性地進(jìn)行選材，進(jìn)而明確情景劇表演的主題與思路。

2.2 情景劇表演教學(xué)運(yùn)用

由于學(xué)生需要按照情景劇中的角色要求表演情景劇，因此，道具是教師開展情景劇表演教學(xué)無法缺失的一項(xiàng)前提條件。同樣，在教學(xué)時(shí)間充足的情況下，教師可以通過多媒體技術(shù)用原聲的方式，讓學(xué)生首先明白內(nèi)容情節(jié)，進(jìn)而更好的投入表演。例如在牛津高中英語第一模塊Teenage experience的學(xué)習(xí)中，教師在進(jìn)行第一單元School life教學(xué)時(shí)可以在課堂上設(shè)定寢室、食堂、圖書館等地點(diǎn)，給學(xué)生分配不同的角色進(jìn)行表演，進(jìn)行對(duì)話交流。學(xué)生也可以此為主題進(jìn)行交流，讓學(xué)生們溝通交流各類問題，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

在牛津版高中英語新教材中，幾乎每一個(gè)教學(xué)單元都安置了具有故事性情節(jié)的課文短劇。英語語法相對(duì)來說比較枯燥與單調(diào)，但是通過情景劇表演進(jìn)行教學(xué)能夠直觀的以趣味、簡(jiǎn)單的方式表現(xiàn)出來，更加有利于學(xué)生記憶。牛津版高中英語第一模塊第二單元Growing pains就是根據(jù)美國著名情景劇《成長的煩惱》劇情改編的，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，重演情景劇。生動(dòng)形象的情景劇中學(xué)生不單單了解父母與孩子之間的問題又獲得了豐富的表演體驗(yàn)。又如，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過道具這種實(shí)物展開教學(xué)，能夠讓學(xué)生十分清晰的理解與學(xué)習(xí)客觀地學(xué)習(xí)。牛津高中英語第三模塊第三單元Back to the past的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們自主選擇扮演喜愛的古代角色。學(xué)生們可以自主選擇扮演人物還是動(dòng)植物。有趣的情景劇能夠讓比較抽象的課文變得具體化，枯燥的課文趣味化，同時(shí)提升了學(xué)生的交際水平。

綜上所述，通過情景劇教學(xué)法，能夠讓學(xué)生從最初的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平。教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)施教的過程中，可以積極地運(yùn)用情景劇教學(xué)法展開教學(xué)，從而讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。在此過程中，教師更應(yīng)當(dāng)最大化地表現(xiàn)出示范者的作用。本文針對(duì)性地對(duì)情景劇教學(xué)法于高中英語教學(xué)中的主旨及理論進(jìn)行說明，并設(shè)計(jì)出教師在實(shí)施高中英語教學(xué)階段，需要做到的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，旨在提升學(xué)生的英語綜合和水平及課堂效率。