●孫藎

一直以來，中國學(xué)生對(duì)于第二語言--英語的習(xí)得上還存在諸多的問題。但是，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生在英語的聽、說、讀方面，有了一定的進(jìn)步，然而中學(xué)生英語寫作能力的強(qiáng)弱能反應(yīng)出學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的高低，它也成為了英語教學(xué)中很難攻克的一個(gè)障礙。寫作方面存在的問題越來越突出，尤其是體現(xiàn)在高考英語書面表達(dá)上的問題，更是不能小覷。中國學(xué)生寫英語作文時(shí)往往擺脫不了漢語思維的影響,寫出的文章大都句式單一，簡單句為主，詞匯使用重復(fù)，句子結(jié)構(gòu)混亂,無處不是按照漢語的思維進(jìn)行思考,這種現(xiàn)象就是母語在英語寫作中產(chǎn)生的負(fù)遷移,它嚴(yán)重影響了中學(xué)生英語寫作能力的提高。那么，我們?nèi)绾卧谥袑W(xué)生的寫作中利用好母語的遷移現(xiàn)象，有效避免負(fù)遷移現(xiàn)象的不利影響，提高他們的寫作能力呢？這成為了當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)過程中需要探討的主要問題之一。

1.語言遷移理論概述

在語言學(xué)習(xí)中，遷移（transfer）是指學(xué)習(xí)者已獲得的知識(shí)、技能、方法和經(jīng)驗(yàn)對(duì)其學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)、技能的影響。而這種影響成為了許多語言學(xué)家和心理語言學(xué)家所探討的重要問題之一。 有關(guān)于語言的遷移現(xiàn)象，不同的語言學(xué)家有不同的理解和詮釋，如：1957年美國語言學(xué)家Lado在《跨文化語言學(xué)》中認(rèn)為：在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者廣泛依賴已經(jīng)掌握的母語，傾向于將母語的語言形式、意義和與母語相聯(lián)系的文化遷移到外語學(xué)習(xí)中來。

在語言的遷移現(xiàn)象中，教學(xué)的研究者們主要會(huì)討論此理論中的正負(fù)遷移現(xiàn)象，所以先了解一下此理論中的正負(fù)遷移現(xiàn)象的概念。

正遷移（positive transfer）：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，舊的知識(shí)能夠幫助和促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種影響叫就叫正遷移。相反，如果學(xué)習(xí)者習(xí)得的舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)妨礙和影響了新知識(shí)的獲得，就是負(fù)遷移（ negative transfer）。

在語言的學(xué)習(xí)中，遷移指的是母語和母語學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)新語言的影響。母語的正遷移無疑會(huì)對(duì)第二語言的習(xí)得有積極地促進(jìn)作用，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握第二語言。但同時(shí)，母語的負(fù)遷移現(xiàn)象在中學(xué)生的寫作方面沒有起到促進(jìn)作用，相反，它阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。

2.母語負(fù)遷移對(duì)中學(xué)生寫作的影響

2.1 語音負(fù)遷移

在學(xué)習(xí)母語的過程中，人們都會(huì)或多或少地受到地方方言的遷移影響，學(xué)習(xí)母語尚且如此，又何況學(xué)習(xí)外語呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)避免不了地會(huì)受到母語負(fù)遷移現(xiàn)象的影響。盡管漢語和英語分別屬于不同的語音系統(tǒng)，各自擁有不同的發(fā)音規(guī)則，但是學(xué)生還是會(huì)在兩種語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)各中規(guī)律，大肆加以利用，無形中產(chǎn)生了一定的影響。如：在有些地方學(xué)生受方言的影響，很多漢語詞匯中省略鼻音中的[n]，所以在記憶英語詞匯時(shí)很多含有鼻音[n]的單詞中的字母n都被省略了，像 environment、government、convince 等。 還有漢語中沒有[θ]這個(gè)讀音，很多學(xué)生都讀成了[s]的音，才造成了think和sink、thing和 sing讀音相同的現(xiàn)象。

2.2 思維方式負(fù)遷移

漢語的學(xué)習(xí)和英語的習(xí)得不僅在語音方面有很大的不同，在思維方式上也是有很大差異的。中國人喜歡含蓄，委婉的表達(dá)方式,漢語寫作是圍繞一定的中心思想，逐漸提出自己的觀點(diǎn)；而西方人的思維方式是直接的，開門見山的方式，把所要討論的主題在一開始的主題句中提出來,然后逐步地對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。所以在近年的高考中，都是要求學(xué)生開門見山地表明自己寫作的意圖。例如：I’m honored to stand here on behalf of us Chinese students to thank you,Lincoln High School,for providing this precious opportunity for us to visit your school.因此，中國學(xué)生用英文寫作時(shí),很多是無法用簡單直接的英語來表述，而是絞盡腦汁想用復(fù)雜的漢語一一對(duì)應(yīng)成英語句子，結(jié)果寫出的句子是令人啼笑皆非。所以，我們要按照西方人的思維模式進(jìn)行思考,也就是說要學(xué)會(huì)用真正的英語思維方式進(jìn)行思考及寫作,避免寫出中國式的英語。

2.3 詞匯負(fù)遷移

在語言的學(xué)習(xí)過程中，選用正確的詞匯能力也是寫作中必須掌握的技巧之一，中學(xué)生更應(yīng)該關(guān)注每種語言詞匯的形成是存在著各自的文化背景、不同的習(xí)慣和思維方式的差異，所以，英語的詞匯和漢語的含義是不可能一一對(duì)應(yīng)的。再者，中國學(xué)生可掌握的英語詞匯量是有限的,在寫作過程中愿意用母語的思維方式和句法結(jié)構(gòu),然后再一一對(duì)應(yīng)譯成英語句子。在這種情況下，沒有合適句子需要的詞匯時(shí),學(xué)生便會(huì)自己展開一些不正確的聯(lián)想或假設(shè),自己“造詞”，生搬硬套。因此，中國學(xué)生在掌握英語詞匯方面上出現(xiàn)了大量的母語負(fù)遷移的現(xiàn)象,類別也比較復(fù)雜。例如：“添加衣服”，學(xué)生會(huì)譯為add clothes,而非 put on more clothes，“ 大雨”誤譯為big rain而不是heavy rain。尤其是像漢語中的“覆水難收”，英語要用It is no use crying over the spilt milk.更體現(xiàn)了其文化的差異。

2.4 句法負(fù)遷移

中學(xué)生直接開始接觸句子的時(shí)候就是學(xué)習(xí)母語的時(shí)候，所以，對(duì)于母語中具體句子是如何構(gòu)成還沒有完全了解的情況下，便開始學(xué)習(xí)英語了，對(duì)于英語句子的構(gòu)成結(jié)構(gòu)的了解就可想而知了。中學(xué)生由于在英語學(xué)習(xí)中英語句型掌握得甚少,在表達(dá)新的意義時(shí),常要借鑒并依賴于漢語的句法知識(shí)。當(dāng)相同含義的漢語和英語語句法表現(xiàn)形式相異時(shí),便會(huì)出現(xiàn)句法層面上的負(fù)遷移。首先，詞性使用混亂。如：American people are friendly,kindly and sincerely.I am very like you.（我是非常喜歡你。）其次，句式語態(tài)混淆。中國學(xué)生多數(shù)使用主動(dòng)語態(tài)，而英語句子中恰恰使用被動(dòng)語態(tài)的句子要多于主動(dòng)語態(tài)。典型的句子如：我們歡迎你們到我們學(xué)校來參觀。中國學(xué)生的翻譯：We welcome you to visit our school.而英語常用You are welcome to visit our school.再次，語序混亂。學(xué)生把漢語翻譯成英語的時(shí)候根本不考慮句子成分，所以在安排順序上漢語和英語沒有區(qū)別。典型例句：中國在過去的十年里發(fā)生了巨大的變化。中國學(xué)生的翻譯：China in ten years took place great changes.而正確的翻譯應(yīng)該是：Great changes have taken place in China in the past ten years.在這句話中:中國是巨大變化發(fā)生的地點(diǎn)，巨大變化是主語，發(fā)生是謂語，過去的十年是時(shí)間狀語，學(xué)生根本就沒有深思英漢翻譯的巨大差異，才會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。

3.有效地利用母語的正遷移的正面影響，減少負(fù)遷移的負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)生的英語寫作能力提高的措施

3.1 重視文化背景及思維差異

在教學(xué)過程中，我們要意識(shí)到學(xué)習(xí)語言并不是單純地學(xué)習(xí)語言的語法，句子的結(jié)構(gòu)，我們更應(yīng)該注重語言背后所蘊(yùn)含的豐富的文化，背景知識(shí)以及由于文化、風(fēng)俗習(xí)慣所產(chǎn)生的文化差異，從而意識(shí)到由文化差異衍生的思維差異。學(xué)生對(duì)于西方文化了解的越多，對(duì)于產(chǎn)生的思維差異才會(huì)有更好的認(rèn)識(shí)，才能慢慢地去了解并理解這種不同，才會(huì)逐漸地學(xué)會(huì)接受并學(xué)習(xí)。

3.2 有效利用課本教材

課本是我們國家教育部同意并統(tǒng)一配發(fā)的教材，是經(jīng)過多位權(quán)威教育專家研究、論證、試用后的決定。所以，教材是我們最好的學(xué)習(xí)藍(lán)本，教師要能夠幫助學(xué)生最大限度地利用好教材，以教材為模板，學(xué)會(huì)分析，套用，改寫課本內(nèi)容，從而熟練的寫出優(yōu)美而地道的英語句子，就如漢語所說的：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！?/p>

3.3 多讀外文外刊

我們既然要更好地學(xué)習(xí)外語，我們就要像學(xué)習(xí)母語一樣，學(xué)習(xí)地道的知識(shí)，我們才能很好地了解西方的文化，西方人的思維習(xí)慣以及他們的寫作方法。所以，在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生篩選出好的文章，提供學(xué)生接觸真正外語寫作的機(jī)會(huì)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源擴(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍，拓寬學(xué)生寫作的思路，了解中西方文化差異，為更好的寫作做好有利的鋪墊，有效減少母語負(fù)遷移的影響。