江蘇省海門市六甲初級中學 蔡軍益

新課標中提到的任務型教學模式，就是讓學生在教師的指導下，為實現(xiàn)任務的目標，通過學生的實踐體驗，參與合作等方式去感受。無論哪種教學模式都應注重實踐應用，這樣不僅可以體現(xiàn)教學模式的實效作用，更能體現(xiàn)它的具體多樣化，所以，在初中英語教學中運用任務型教學是值得思考的。

1.任務型教學模式的內(nèi)涵分析

任務型教學模式的核心就是任務，要想對任務型教學模式具有深入的理解和充分的把握，就必須得理解任務的涵義。任務是獲得，處理，使用信息的過程，也是語言交際任務。任務型教學是教師和學生將學習重心從單詞，語法等結(jié)構(gòu)問題轉(zhuǎn)移到體現(xiàn)語言在應用中的意義上。這種教學模式要求教師以教學目標作為出發(fā)點，教學核心就是設置任務，然后組織學生通過合作交流等活動形式共同努力去完成任務，增進學生英語應用能力綜合發(fā)展的一種教學模式。

2.任務型教學模式的特性解讀

2.1 任務型教學模式的核心

任務能直接體現(xiàn)初中英語教學的理念和目的，也是貫穿整個教學過程的主線。課前，教師就必須根據(jù)學生的整體水平，教學目標及能力目標來設計任務，而且圍繞任務設計“框架”，任務是激發(fā)學生學習興趣的導火索，繼而引導學生自主的學習，讓學生根據(jù)任務進行分工，分配，為完成任務而積極主動地學習，評價完成情況的標準是任務目標，評價結(jié)果是針對每組的完成情況而定的。

2.2 任務型教學模式的目的

新課改之前，初中英語教學的內(nèi)容大都是以詞匯，句子，語法結(jié)構(gòu)等為主，注重要求學生準確的記憶單詞，理解掌握語法，句子的結(jié)構(gòu)，從而忽略了語言及語言教學。任務不能以語言的操練形式為重心，得以表達意義為主，所謂的表達意義，就是學生表達出自己內(nèi)心真實的想法。

2.3 任務型教學模式的主要形式

首先，教師通過精心設計從而引出任務，然后學生通過活動的過程來完成任務。然而，整個活動具有一定的順序，而且目標明確。學生在活動過程中的小組分配必須合理，小組成員都要積極參與，各盡所能，團結(jié)合作。

3.任務型教學模式的課堂實施

3.1 學生分組，人人參與

教師在設計任務的同時，得考慮周全，除了從學生的興趣出發(fā)考慮外，還得從學生的個體差異和認知能力方面著手，設計不同層次的任務，可以從易到難。例如，在教學Unit 4 Food之后，可以讓學生做一份有關飲食的調(diào)查報告。分配基礎差點的學生利用鞏固所單詞制作調(diào)查表，讓學習中等的學生去實施調(diào)查，就能用到所學句型,最后，讓基礎好的學生匯總調(diào)查結(jié)果，并加以表達，讓人人都參與，都有收獲，這樣，就能激發(fā)學生學習的興趣。

3.2 創(chuàng)設貼近生活的情境教學

任務型教學模式的活動必須從學生的興趣和生活經(jīng)驗考慮，設計的形式和內(nèi)容盡量的貼近生活，這樣才能調(diào)動學生的興趣和積極性，使他們具有切身的感受。例如，在教學數(shù)詞的時候，課前布置給學生搜集身邊的數(shù)字，比如，手機號，車牌號，自己的身份證號等等。

3.3 全面綜合的評價學生

在任務型教學活動中，突出了表達的重要性，不會布置學生抄寫單詞，詞組或句型，而重點改為讓學生靈活的運用詞匯，句型來造句。要求學生不能照搬照抄，要自己動腦筋改寫，既能促進學生多動腦多動手翻課本，又能使學生逐漸掌握如何運用重點的詞匯和句型。運用任務型教學模式，教師必須從以下幾點考慮問題。第一，任務型教學的組織條件，教師得綜合考慮全體學生，進行合理分組，注意小組成員的層次搭配，考慮學生在合作中發(fā)展的目標。第二，貫穿整個教學活動過程離不開教師的指導支持。第三，教師要分層次來實際任務，以滿足不同水平的組員發(fā)展需求。第四，教師要注重對學習任務的評價，可以讓學生小組參照比較優(yōu)秀的案例進行自我評價，也可以讓學生小組相互評價，使學生完全把握任務目標。

在初中英語教學中運用任務型教學模式，既能使學生更深刻地記憶單詞和句型，又能鍛煉提高自己的英語表達能力，還能提高學生整體的英語學習水平和課堂效率。另外，教師從學生主體的角度出發(fā)，設計課堂教學，使學生的學習任務和目標更加明確。在學生明確了學習任務以及自己在整個任務活動過程中所擔當?shù)慕巧螅拍芊e極地去參與，努力地去解決完成，使得整個學習活動過程越來越變得自主。

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