江蘇省宿豫區(qū)侍嶺中心學(xué)校 趙慶山

1.強化理論指導(dǎo)：工欲善其事，必先利其器

1.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格，是指學(xué)生持續(xù)一貫的帶有明顯個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛的總和。譚頂良先生在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上提出了自己的理論，就學(xué)習(xí)風(fēng)格做過較系統(tǒng)的理論研究。在他看來：(1)學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和；(2)學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體用來處理教育信息的穩(wěn)定的行為表現(xiàn)方式，在家庭、學(xué)校和社會文化等制約人發(fā)展的各種變量影響下形成并貯存在個體神經(jīng)組織和個性的深層結(jié)構(gòu)之中。

1.2 個性發(fā)展理論

弗洛伊德指出：個性主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格。每一位學(xué)生的生理發(fā)展方面有很大的不同，這就導(dǎo)致學(xué)生充滿自我的個性，在不同心理引導(dǎo)下就會反映出不同的學(xué)習(xí)行為。

1.3 以人為本教育理論

人本主義教育理論注重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重視學(xué)習(xí)者的情感教學(xué)，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，主張以學(xué)生為中心，給學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機會。羅杰斯強調(diào)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的個性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，并要求創(chuàng)設(shè)和諧融洽的人際關(guān)系。

2.注重校本實踐：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

2.1 課堂上教師個性化的教：八仙過海各顯神通

(1)個性化教學(xué)目標(biāo)。英語教師不僅僅要提高學(xué)生的應(yīng)試呢你，更要注重學(xué)生運用英語解決實際問題能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)方法個性化。在英語課堂教學(xué)中，英語教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下載有趣的英語小故事、笑話、圖片來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過一些流行的英文歌曲和電影來豐富英語課堂。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，在輕松的氛圍中快樂學(xué)習(xí)好英語。

(3)課堂提問個性化。英語教師要以智能差異為參照，多設(shè)計問題的種類，也要對問題有層次的提問，使得每一位學(xué)生都能有回答和思考問題的機會。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)十分注意優(yōu)生和待優(yōu)生之間的差別，能夠做到因材施教，有針對性的進行提問。

2.2 課堂上學(xué)生個性化的學(xué)：在做中學(xué)，在學(xué)中做

(1)個性化課堂表演。著名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，每節(jié)課拿出五分鐘，讓學(xué)生輪流盡情地展示自我。在這較為短暫的五分鐘時間里，教師可以通過英語故事，英語歌，猜單詞，進行英語詩歌朗誦等都可以是學(xué)生登臺自我展示的內(nèi)容。沒有任何限制的開放式教學(xué)里的五分鐘，完全由學(xué)生盡情去發(fā)揮、去創(chuàng)造，人盡其才。

(2)個性化小組合作。組內(nèi)合作，組間競爭。在英語課堂教學(xué)中開展小組合作活動，根據(jù)學(xué)生的個性特長，每一個學(xué)生在合作小組里擔(dān)任相應(yīng)的角色，這樣，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢都能得到最大限度的發(fā)揮，每一位學(xué)生同時又能夠在自然狀態(tài)中習(xí)得其它組員的優(yōu)勢智能。

2.3 課后教師個性化的指導(dǎo)：人盡其才，物盡其用

(1)個性化作業(yè)設(shè)計。英語教師設(shè)計作業(yè)必須關(guān)注學(xué)生個體的需要，讓每位學(xué)生都能體驗到收獲的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護，個性得到張揚。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，英語教師要從有利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)出發(fā)，注意不同形式作業(yè)的組合，注重學(xué)生聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練。

(2)個性化教學(xué)評價。除了考試測評外，英語教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好作自我才能展示，如演唱英語歌、曲表演話劇、制作英語手抄報、朗誦英語詩歌等。這樣，每個學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的智力特長，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素也能得到了積極的調(diào)動。

2.4 課后學(xué)生個性化的自學(xué)：博學(xué)篤行，集思廣益

(1)個性化主題活動。蘇霍姆林斯基說過“興趣的源泉在于運用”。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到加強，為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的運用英語進行交際的平臺，英語教師可以開設(shè)“第二英語課堂”，設(shè)計和組織多種多樣的趣味英語課外活動。如組織英文書寫、朗誦、頭腦風(fēng)暴、單詞接龍、話題作文等各種比賽；成立英語課外活動小組；演唱英語歌曲；開設(shè)英語角等。讓學(xué)生在這些活動中互相幫助，提高學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的能力。

(2)個性化主題閱讀。張思中教師首創(chuàng)“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”十六字外語教學(xué)法。他特別強調(diào)英語學(xué)習(xí)中閱讀原著的重要性，他認(rèn)為閱讀是外語教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，閱讀原著更是學(xué)習(xí)外語的一種重要手段，也是學(xué)習(xí)外語的重要目的之一。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特點購買牛津英語書蟲系列雙語讀物自行閱讀。

譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].南京：江蘇教育出版社,1995.