江蘇省如東高級中學(xué)中學(xué) 郭小敏

1.根據(jù)不同寫作目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同情境

創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)法的第一步，但情境并不是教師隨意創(chuàng)設(shè)的。我們可以根據(jù)寫作目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以下多種情境：

1.1 直觀真實(shí)的材料

“真實(shí)的材料是實(shí)際交際活動的材料，而不是專門為語言教學(xué)準(zhǔn)備的材料”，可以是某個教學(xué)模型，也可以是報紙雜志上的文章；電視電臺里的新聞；某個訪談、演講等等。教師要善于利用周圍具體真實(shí)的材料來創(chuàng)設(shè)情境。

1.2 模擬活動

即教師通過模擬實(shí)際，利用各種活動來創(chuàng)設(shè)情境。比如在寫“開學(xué)第一天”這個主題時，教師可以模擬一個開學(xué)第一天時的場景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。

1.3 問題提問

即教師對學(xué)生提出一系列的問題，對學(xué)生形成一些深層次的啟發(fā)，從而激發(fā)他們的寫作靈感和寫作欲望。這主要是針對一些較難的話題，學(xué)生不知從何下手時，教師可以通過一些問題來激活學(xué)生的心理圖式。

1.4 利用聯(lián)想

即引導(dǎo)學(xué)生通過某種現(xiàn)象去聯(lián)想另外一種現(xiàn)象，或是有某一現(xiàn)象的表面去聯(lián)想其深層次的內(nèi)容，又或是由某一現(xiàn)象進(jìn)行有意義的思維擴(kuò)散。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)在高中英語寫作課中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術(shù)理論的普及和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，使很多學(xué)校意識到了將教育技術(shù)應(yīng)用到課堂中的必然性和必要性。然而，在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面，仍然存在著一些不足之處。

在很多課堂上，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用僅停留在表面，其更大更廣的作用并沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。以教材搜集為例，教師所使用的教材多為各種多媒體資源庫、教育網(wǎng)站，以及網(wǎng)絡(luò)課程搜集而來的教育信息，這些信息大多是課本的翻版，多是“新瓶舊酒”。教師并沒有能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教材的拓展與延伸，使之更好地服務(wù)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師成了使用現(xiàn)代教育技術(shù)的主體，學(xué)生只是觀看教師如何使用教育技術(shù)，仍然處于一種消極被動的狀態(tài)。讓學(xué)生主動積極地使用教育技術(shù)參與到教學(xué)過程中來的嘗試還是相對較少的。還有一些教師走向另一個極端，過度地強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。整個課堂成為展示現(xiàn)代教育技術(shù)的一個平臺，而忽略了其只是輔助教學(xué)的一個手段。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)下高中英語寫作情境的創(chuàng)設(shè)

3.1 模擬情境

在現(xiàn)代教育技術(shù)的條件下，可以利用計算機(jī)模擬情境，使參與者能夠融入到這一虛擬情境中，制造出“真實(shí)”體驗(yàn)。在英語情境寫作教學(xué)中，教師可以通過role-play等方式，創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生通過角色去體會、感知所描述的情境。通過這種模擬現(xiàn)實(shí)的方式，學(xué)生就能感知到Toby在非洲大草原上探險的快樂經(jīng)歷。如果要以此寫作的話，我們就可以這樣創(chuàng)設(shè)情境。我們可以讓學(xué)生在Toby的每一篇日記中進(jìn)行角色扮演，讓他們?nèi)ァ罢鎸?shí)”地體驗(yàn)Toby在非洲的經(jīng)歷。這樣學(xué)生在寫作時就能開闊思路，有話可說，也才能為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 渲染情境

有些情境運(yùn)用傳統(tǒng)的幻燈片或圖畫等，只能表現(xiàn)出其靜止的狀態(tài)。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行渲染。這種形象化、多樣化的教學(xué)情境能對學(xué)生的感官進(jìn)行多重刺激，讓學(xué)生對寫作材料進(jìn)行形象化處理，并展開充分的聯(lián)想和想象。這樣必會刺激學(xué)生的寫作靈感，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如Our beautiful school yard的寫作，雖然也可以引領(lǐng)學(xué)生去觀察校園，發(fā)現(xiàn)校園之美，但是靜態(tài)地觀察學(xué)生司空見慣的情境很難對學(xué)生的寫作興趣和寫作靈感進(jìn)行刺激。然而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)渲染某個或某幾個校園情境，或許就能給學(xué)生提供新的寫作視角，必然能激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感和寫作興趣。

3.3 還原生活情境

寫作的靈感都是來源于生活。然而，學(xué)生不可能經(jīng)歷生活中的每一件事。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)就能彌補(bǔ)時間和空間上的缺陷，把外景移至室內(nèi)并予以強(qiáng)化，展示客觀事物的原貌、發(fā)展變化過程和社會生活畫面，讓學(xué)生在較少的時間內(nèi)獲得豐富的寫作表象，提高學(xué)生的寫作興趣，產(chǎn)生訴諸文字的欲望。如在One autumn morning的寫作情境教學(xué)中，就可以將外界的場景通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)移到課堂上，使學(xué)生對秋天的早晨有重點(diǎn)印象，這比實(shí)地觀察獲得寫作表象要方便得多。

[1]李吉林.談情境教育的課堂操作要義[J].教育研究,2008(7).

[2]李香偉.巧用信息技術(shù)激活英語課堂[J].考試(教研),2011(01).