劉廣燕燕

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng)110032）

0 引言

醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)醫(yī)信專(zhuān)業(yè)）開(kāi)設(shè)的《可視化程序設(shè)計(jì)》課程，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中占有重要位置，主要是通過(guò)Java語(yǔ)言的學(xué)習(xí)讓學(xué)生樹(shù)立可視化與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本思想與基本方法，利用Java語(yǔ)言解決專(zhuān)業(yè)課程中的問(wèn)題，有利于學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中申報(bào)、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)。在計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)不可缺少的必備工具時(shí)代，本課程的教學(xué)改革研究會(huì)對(duì)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)所面臨的問(wèn)題提供一種全新的探索視角。

1 教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

如何能夠有效的使得課堂教學(xué)變得生動(dòng)而有效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，是每一門(mén)課程教改中的一個(gè)突出問(wèn)題，以《可視化程序設(shè)計(jì)》課程為例，結(jié)合自身的教學(xué)感悟，總結(jié)以下兩點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題。

1.1 原有教學(xué)手段無(wú)法突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性

從多年的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)實(shí)踐中，深切感覺(jué)到，此類(lèi)課程雖然邏輯性較強(qiáng)，但是實(shí)踐環(huán)節(jié)更為重要。傳統(tǒng)的多媒體教室授課的教學(xué)手段，存在著一定的弊端，如，由于理論課與上機(jī)課之間存在一定的時(shí)間間隔，不管老師上課的時(shí)候講解的多么詳盡細(xì)致，但是等到學(xué)生上機(jī)課的時(shí)候，就都忘記的差不多了。因此上機(jī)課的教學(xué)效果十分不理想，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得不到很好的培養(yǎng)和提高[1]。

1.2 原有教學(xué)方法無(wú)法突出項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)戰(zhàn)型

在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生只關(guān)注知識(shí)單元的理解和單一功能的實(shí)現(xiàn)，把本來(lái)具有前后聯(lián)系的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，往往是學(xué)了后面忘了前面，缺乏整體觀(guān)念并倍感茫然。由于課程知識(shí)點(diǎn)多且分散，教師總想盡可能多的布置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成一種面面俱到、以量取勝的導(dǎo)向。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置以實(shí)現(xiàn)單一功能為目的，重在訓(xùn)練學(xué)生理解所學(xué)的命令、掌握語(yǔ)句格式，缺乏訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算思維能力、拓展能力的培養(yǎng)，仍然停留在一種操作技能性的能力培養(yǎng)層面。學(xué)生普遍認(rèn)為枯燥難學(xué)，難以形成整體的邏輯思維，其結(jié)果是只要題目稍作改變就不知所措，更加談不上利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)層面，無(wú)法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2 課程改革的主要措施

2.1 改進(jìn)教學(xué)手段，重視實(shí)踐教學(xué)，樹(shù)立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的觀(guān)念

2013-2014學(xué)年第一學(xué)期，2011級(jí)醫(yī)信《可視化程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了教學(xué)手段的改革，改在機(jī)房授課，執(zhí)行學(xué)時(shí)54學(xué)時(shí)，理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有明顯界線(xiàn)。

為了充分了解學(xué)生對(duì)機(jī)房授課的認(rèn)可程度，專(zhuān)業(yè)教研室于期中對(duì)22名2011級(jí)醫(yī)信學(xué)生進(jìn)行了《可視化程序設(shè)計(jì)課程機(jī)房授課問(wèn)卷》測(cè)評(píng)調(diào)查。從學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷看，雖然學(xué)生對(duì)機(jī)房授課也提出了很多的意見(jiàn)和建議，但是同學(xué)們還是贊同在機(jī)房授課的。同時(shí)，教研室也組織全體教師研討機(jī)房授課是否可行。老師們一致認(rèn)為，機(jī)房授課的形式比較以往的多媒體教室授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好很多。機(jī)房授課的教學(xué)效果在課程的第4-5周就顯現(xiàn)出它與以往教室授課的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)了4-5周后，就可以寫(xiě)出完整的程序。

理論和上機(jī)被有機(jī)的融合在一起，如何設(shè)計(jì)授課過(guò)程中的環(huán)節(jié)控制，將直接決定教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。機(jī)房授課后，教學(xué)環(huán)節(jié)不再是“理論+上機(jī)”的模式。新的教學(xué)手段下，不再有清晰的理論和上機(jī)的界線(xiàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，采用“案例－訓(xùn)練－思考－總結(jié)－案例－訓(xùn)練－思考－總結(jié)……”的形式[4]。

與該專(zhuān)業(yè)之前開(kāi)設(shè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程相比，快速上手帶給同學(xué)們的不僅僅是編程能力和水平的提高，更多的是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。學(xué)生普遍表示觀(guān)看教學(xué)內(nèi)容更加清楚，教授知識(shí)點(diǎn)完畢，馬上上機(jī)練習(xí)，更容易理解和接受，學(xué)習(xí)效率更高。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，突出計(jì)算思維，強(qiáng)化以算法為主線(xiàn)、模塊為單位的思想

針對(duì)目前以操作技能型培養(yǎng)為主的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)存在的一些問(wèn)題，探索一種以“算法為核心”的教學(xué)方法。它能夠在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力方面達(dá)到如下目標(biāo)：其一，將以章節(jié)為基礎(chǔ)進(jìn)行劃分的知識(shí)單元進(jìn)行整合，形成大的知識(shí)模塊，將整門(mén)課程的內(nèi)容提煉成一個(gè)模塊化的應(yīng)用軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，注重從整個(gè)系統(tǒng)和每個(gè)模塊的功能需求入手進(jìn)行講解，使學(xué)生牢固樹(shù)立“算法是核心”的計(jì)算思維習(xí)慣；其二，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以算法為主線(xiàn)、以模塊為單位進(jìn)行設(shè)置，重點(diǎn)要求學(xué)生課前必須完整設(shè)計(jì)出詳細(xì)算法，再通過(guò)編碼調(diào)試實(shí)現(xiàn)算法，使學(xué)生形成算法設(shè)計(jì)是關(guān)鍵、代碼實(shí)現(xiàn)是手段的程序設(shè)計(jì)思想[2]。

以模塊為單位編寫(xiě)新教案，針對(duì)每個(gè)模塊設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括驗(yàn)證型和設(shè)計(jì)型兩種，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生盡快消化吸收所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生事先提交完整的設(shè)計(jì)報(bào)告，包括功能需求、算法流程圖、實(shí)現(xiàn)代碼等內(nèi)容[3]。

以一個(gè)大的應(yīng)用需求為背景，將章節(jié)內(nèi)容整合成較大的模塊，將全書(shū)的內(nèi)容提煉成一個(gè)模塊化的應(yīng)用軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，給出系統(tǒng)的總體功能需求和每個(gè)模塊的功能需求描述。以模塊化的應(yīng)用軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖為主線(xiàn)，從功能需求入手進(jìn)行講解，重點(diǎn)講述算法設(shè)計(jì)，使學(xué)生首先牢固樹(shù)立“算法是核心”的計(jì)算思維習(xí)慣[5]。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)醫(yī)信專(zhuān)業(yè)《可視化程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革，可以讓學(xué)生直觀(guān)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題。由于學(xué)生樹(shù)立了“算法是核心”的計(jì)算思維習(xí)慣，并且已經(jīng)動(dòng)手編寫(xiě)了程序，知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)放在后面，會(huì)讓學(xué)生更容易理解和接受，這要比傳統(tǒng)授課中，理論課講解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課動(dòng)手實(shí)踐，取得更好的教學(xué)效果。

［1］陳紅軍,等.《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探討[J].信息系統(tǒng)工程,2010(1):128-130.

［2］朱月秀.基于A(yíng)CM競(jìng)賽的C++程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2012(1):96-99.

［3］劉錫鈴.高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探析[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2014(1):74-77.

［4］譚義紅,等.信科專(zhuān)業(yè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].大學(xué)教育,2013(2):104-105.

［5］李麗蓉.JAVA程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].山西警官高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2013(3):94-96.