袁 琦

（濟南市舜耕小學(xué)，山東 濟南 250002）

前段時間，我們一行8人在校長的帶領(lǐng)下，到呼和浩特市參加全國的小學(xué)語文觀摩研討活動，看了特級教師以及教學(xué)新秀們的課，聆聽了專家的講座，收獲很大，受益匪淺，尤其是對賈志敏老師的“還是讀得太少”一文感觸頗深，現(xiàn)結(jié)合自己的平時的語文教學(xué)和所看到的語文課堂，反思教學(xué)中所做的點點滴滴，談一點粗淺的體會和感受，旨在拋磚引玉，和各位教育同仁們共勉：

1 忙于“繁瑣分析”，肢解了文本優(yōu)美的意境

《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。由此可見閱讀的重要性?！皹藴省边€強調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。專家斷言：21世紀的教育是關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展、弘揚學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性的機會。我們小學(xué)語文課本上每一篇文章，都是精挑細選的文章范本，無論從語言文字還是人文思想都是無可挑剔的精品，但是隨著年級的升高，課文越來越長，我們往往在語文課堂中過多的分析文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、用詞用典等等，從而占用了很多寶貴的課堂時間，而使得學(xué)生讀得太少。課堂枯燥、乏味，這樣長期下去只能使孩子們失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。語文課堂就應(yīng)該是讀得有滋有味、抑揚頓挫的課堂，在指導(dǎo)朗讀時可以結(jié)合多媒體，配上畫面、音樂，進行渲染、造勢，把語文課堂變成唯美的課堂，多姿多彩的課堂，孩子們在讀中感悟文本，感悟文字的魅力，從而也培養(yǎng)了語感。

2 找準課堂教學(xué)中朗讀的起點，呈現(xiàn)出語文課堂上，學(xué)生朗讀的發(fā)展和進步

有的語文課堂上，從孩子們的讀中看不到發(fā)展。有的語文課，一開課，孩子們就已經(jīng)讀得很好了，那說明孩子們的課下預(yù)習(xí)功課做得好，老師就應(yīng)該從這個起點上再進行導(dǎo)讀，精心設(shè)計課堂教學(xué)的全過程，要做到每讀一次都要有明確的目的和要求，每讀一次就應(yīng)該有更高層次的提高和發(fā)展。這對老師的語文素養(yǎng)要求是很高的，老師不僅要有高屋建瓴的水準，還要有及時捕捉孩子們每一個讀的閃光點的能力，及時進行評價、表揚，點播，讓讀的課堂變成靈動的課堂，變成一個個思維飛躍的課堂。一般來說，孩子們讀的層次應(yīng)該是讀準——讀通——讀懂。但現(xiàn)實課堂中有的僅能做到前兩點，很少孩子真正讀懂，所謂“書讀百遍、其義自見”，說明我們語文課堂上還是讀得太少。

3 指導(dǎo)朗讀時，培養(yǎng)學(xué)生想象畫面的訓(xùn)練點不夠

每一段語言文字，都有字面外的意境或含義，我們可以給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，進行聯(lián)想，眼前的文字外的畫面或表達含義，任由學(xué)生的思想，馳騁在文本所給予的空間內(nèi)，并讓學(xué)生會表達所想到的畫面，也就是我們平常所說的根據(jù)文本進行聯(lián)想和想象。而不是只知其一不知其二，只知表面，不知內(nèi)里。例如四年級下冊《牧場之國》中“遠處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。在這里，誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。運河之中，裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)地行駛，滿載著一罐一罐牛奶的汽車、火車，不停地開往城市。車船過后，一切又恢復(fù)了平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。狗不叫，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒?！弊尯⒆觽冊谶@段語言文字中一邊讀一邊感悟想象荷蘭大草原上夜深人靜的時候，那種靜謐的美、安靜的美、萬事萬物處于沉睡之中的美，盡情地展開想象的翅膀。

4 給不同的語文課文進行分類，施以不同的朗讀方法

根據(jù)自己的教學(xué)實踐，我把語文課文大致分了三種類型，根據(jù)不同的類型我施用了不同的品讀方法：

4.1 游戲法

這種方法多適用于低年級語文教學(xué)。因為低年級課文內(nèi)容都比較淺顯，有的課文富有兒童情趣，有的則瑯瑯上口，富有節(jié)奏感。如果只是讓他們泛泛地朗讀，未免枯燥無趣，尤其是低年級的孩子，他們天真可愛，活潑好動。每個單元的識字課，節(jié)奏感都比較強，讀起來讓人感覺瑯朗上口，針對這種課文，我采用了讓學(xué)生邊讀邊拍巴掌的方法。例如：二年級語文上冊“識字三”一課中“我神州，稱華夏，山川美，可入畫”…… ，他們邊讀邊拍節(jié)奏，同學(xué)們非常快樂，課堂氣氛也非常濃厚，在邊讀邊拍中，漸漸的把課推向高潮，連班里平時精力不太集中的孩子都能積極主動的參與，同學(xué)們在歡快的氣氛中背誦了這篇課文 ，他們邊讀邊拍，學(xué)習(xí)積極性非常高，而且這種方法還有助于提高學(xué)生對課文的理解 ，收到了非常好的教學(xué)效果。

4.2 表演法

這種方法適合故事性較強、有情節(jié)的課文。在學(xué)生熟讀甚至背誦的基礎(chǔ)上才能進行這種方法的語文教學(xué)。

例如：二年級上冊《坐井觀天》一課，讀熟課文后，我讓他們帶上頭飾，分角色朗讀，在具體的朗讀中，請他們體會不同的角色，說話的語氣也應(yīng)該不同，例如：課文中，青蛙說“朋友，別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”，在這里，老師通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感悟“青蛙”的“自信”、固執(zhí)和目光短淺，同學(xué)們通過互相糾正所讀的語氣，真正理解了課文所表達的意思，深化了對課文的理解。另外有些課文還可以直接排成課本劇。像二年級下冊中有一篇課文 《三個兒子》一課，在講完這篇課文之后，我給他們10分鐘的時間，背臺詞（讀課文），然后以小組為單位排課本劇，結(jié)果學(xué)生的興趣非常高漲，同學(xué)們有的演的惟妙惟肖，有的評得頭頭是道，在具體的各個角色的扮演中，同學(xué)們理解了什么是真正的“孝”，什么是真正的“兒子”這一主題。他們深受教育，在編排的過程中還提高了同學(xué)們的能力。

4.3 創(chuàng)設(shè)情境、渲染

對于抒情的散文以及優(yōu)美的段落，我采用了音樂渲染、語言渲染、畫面渲染的方法，激發(fā)了同學(xué)們朗讀的熱情，從而把品讀上的有滋有味。例如：二年級上冊《一株紫丁香》一課，就課文本身而言就是一首飽含深情的兒童詩，我在指導(dǎo)朗讀時，配上了《走過老師的窗前》這首背景音樂，加上這首詩本身抑揚頓挫地節(jié)奏感，同學(xué)們在美妙的音樂中讀得如癡如醉，一遍又一遍，使這堂課收到了意想不到的教學(xué)效果。二年級上冊《我們成功了》一課，因為離學(xué)生的背景比較遠，2001年7月的夏天，他們才是一、兩歲的孩子，根本不能體會當時2008年申奧時人們激動的心情，于是我就用課件從大屏幕上再現(xiàn)了當時人們申奧成功的情景，再加上老師的語言渲染，很快同學(xué)們都被這種民族自豪感所打動，“我們成功了！我們愛北京！”……一遍又一遍地在我們教室的上空縈繞、回蕩，從這鏗鏘有力的朗讀中，我真切地感受到了孩子們那顆純樸的愛國心！

總之，反思我們教學(xué)中的語文課堂，感覺還是有滋有味欠了點，多姿多彩少了點，原汁原味差了點，仔細想來，可能還真是賈志敏老師說的“還是讀得太少”的緣故，讓我們帶著孩子們真正走進文本，讀進文本，因為畢竟是“書讀百遍，其義自見”。

［1］小學(xué)語文課程標準[S].

［2］人教版語文教材第八冊《牧場之國》[M].

［3］人教版語文教材第三冊和第四冊[M].