邢旭佳

（溫州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 溫州 325035）

教學互動的目的是要讓課堂教學真正實現(xiàn)師生主體的交互、師生之間知識和情感的順暢交流，并通過教師的主導和善誘充分調(diào)動學生學習的自主性，從而形成教學的良性循環(huán)，達到高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標。

教學互動在整個課堂教學環(huán)節(jié)中具有重要作用,是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在[1]。教學互動的方法和形式多種多樣，不勝枚舉，各有其優(yōu)點和適應面，這方面的探討文章也很多，但在策略和前提條件方面所見較少，而教學互動的前提條件是否成熟對教學互動的實際效果有著很大的影響，決定著教學效果的預期能否實現(xiàn)。如果教學互動前提條件不成熟，那么即便采用了先進的互動方法和合適的教學形式，也不能取得應有的好的教學效果；而教學互動前提條件成熟，則能做到事半功倍的互動實效性。

1 通過多年的高職實踐課程的教學與實踐，筆者認為要想取得較好的教學互動效果，需要高職教師和學生的積極配合，其中教師需要做好以下幾方面的前提工作

1.1 不斷提升實踐操作技術(shù)能力，讓學生“信其道”

高職教師肩負著培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)所需的高技能應用性人才的重任，高職教學的實踐性和職業(yè)針對性的特點決定了高職教師需要不斷提升實踐操作技術(shù)能力。

在當今世界務實避虛的社會大背景下,高職生的學習也越發(fā)顯得實用化，不少高職生把是否對將來工作有用作為學習的主要甚至唯一標準[2]。他們一般不滿足于教科書和教師提供的現(xiàn)成答案，喜歡獨立思考，然后對思考的結(jié)果進行檢查和評價[2]。在這樣的學生面前，教師如果沒有“一技之長”，是很難讓學生提起興趣，并跟隨著很好地完成教學任務，教學互動也就很難開展，教學效果也就可想而知。

新形勢下，教師需要不斷加強技術(shù)內(nèi)功的修煉，以適應時代的要求，以取得學生的信服，從而達到讓學生“信其道”的結(jié)果，由此樹立教師的權(quán)威。一旦教師做到了這一點，那么在整個教學互動中，教師就能得心應手的去主導課程的走向，可以很容易駕馭實踐課程中可能出現(xiàn)的狀況和學生可能遇到的技術(shù)問題，并給予解決。

1.2 不斷提高自己的親和力，讓學生“親其師”

當下的高職生，文化基礎(chǔ)相對較差，缺乏信心甚至有些自暴自棄，因此，教師對學生一定要保持信心，要始終鼓勵學生，關(guān)心學生，讓學生對自己的未來抱有希望，并注重培養(yǎng)學生的學習興趣。

教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地愛學生，才能真正地親近學生，關(guān)心學生，研究學生。教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解，也才能更容易地激發(fā)學生對于真理、知識和技術(shù)的追求。自視甚高、我行我素、不顧學生感受的教師，容易引起學生的逆反心理，即便學問高也未必能實現(xiàn)好的教學效果。

教師應努力提高自己的親和力，使自己真正成為學生信賴、敬佩、愛戴的良師益友。

（1）教師的親和力有利于營造輕松的學習環(huán)境。

教學是教與學相互制約、相互作用的過程。教學互動更強調(diào)了學生的學習主體地位。教師的親和力可以消除學生的顧慮，從而為課堂互動營造輕松的學習氛圍，并能較快建立起師生間的互信關(guān)系。具有親和力的教師能在平等基礎(chǔ)上發(fā)展與學生的交往關(guān)系，并形成融洽的師生關(guān)系,從而為課堂互動營造良好氛圍，也更容易激發(fā)了學生參與教學活動的愿望，調(diào)動學生學習的自主性，讓學生積極參與教學活動，從而實現(xiàn)預期的教學目的。

（2）教師的親和力有利于了解學生實際情況，使課堂教學更加具備有效性、針對性。

具備親和力的教師能足夠重視學生，學生也更樂意與這樣的教師在課堂上或課后進行知識、情感等的交流，使教師能從更深的層次了解學生原有的知識狀況，掌握學生學習中的疑難點，這就為了解學生的學習實際情況開通了很好的反饋途徑。正如醫(yī)生給病人把脈，要切準，然后才可以開方子。了解學生有助于教學互動的順利開展，使課堂教學更加具備有效性、針對性；反之教師在教學中就很難做到有的放矢，并設(shè)計出符合學生認知情況的課堂教學，也較難發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中的疑難點。

1.3 不斷強化學生的集體觀念，讓學生樹立團隊精神，做到“親其友”

集體觀念和團隊精神，簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)。其核心是協(xié)同合作，是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效率運轉(zhuǎn)。

教學互動是多維的互動，不單是教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動，并且學生與學生之間的互動形式更為豐富，包括學生個體之間、學生個體與集體之間、學習小組與學習小組之間等[3]。并且學生之間的互動在時間、空間及私密效果上也遠遠超過教師與學生間的互動。如果教師能較好地調(diào)動起學生之間的互動，無疑將會對整個教學產(chǎn)生很大的促進作用。

當下高職生的生活現(xiàn)實和社會文化背景,使他們心理上表現(xiàn)出以下特征：（1）張揚個性但有時卻顯得叛逆；（2）樂于助人但又常常顯得缺乏責任心；（3）主體意識強但集體觀念相對來說比較弱[2]。學習中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象就是接受能力相對弱的學生遲遲沒能完成實訓任務。而接受能力強的學生早早的就完成實訓操作，閑暇無事卻不理會同學的進度。如果單靠教師來指導相對弱的學生，不但費時費力，也會使部分學生在一定時間里無所事事，還會因此延誤教學進度。

要使個性特征強、稍帶叛逆和集體觀念相對較弱的高職生，實現(xiàn)學生之間的互動，就需要教師在教學中不斷強化學生的集體觀念，樹立團隊精神，讓學生“親其友”，形成互助的學習環(huán)境和良性的競爭環(huán)境。要讓學生明白教學進度是班級整體所創(chuàng)造出來的，單個學生的超前完成任務并不能帶動教學進度的加速，而單個學生的落后卻會影響班級整體的教學進度，因此同學間應該相互幫助共同進步。

一旦教師在班集體中，樹立團隊精神，讓學生“親其友”，形成互助的學習環(huán)境和良性的競爭環(huán)境，就能使課堂教學實現(xiàn)多維的，多層次的教學互動；就能為學生探究知識和技術(shù)創(chuàng)造更良性的學習條件，為課堂教學注入活力，使學生活動充分深入，教學效果得到大幅提升；就能很好的處理因?qū)W生智慧類型和學習習慣的差別所造成的學生個體間的學習的速度、學習效果的差異問題。

1.4 不斷提高對自己、對學生、對課堂整體的把控能力，做到“游刃有余”

在教學互動過程中，教師是主要調(diào)控者，既要調(diào)控學生又要調(diào)控整個教學過程，而這些調(diào)控又建立在教師對自身調(diào)控的基礎(chǔ)上。教師在教學過程中表現(xiàn)的情感對教學互動的氣氛和教學效果有著十分重要的影響。愉快振奮的情感能調(diào)動學生智力活動的積極性，易于學生在大腦形成優(yōu)勢興奮中心，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生知識的領(lǐng)會[4]和操作技術(shù)的掌握。因此，要實現(xiàn)良好的教學互動效果，就要提高對自己的把控能力。

學生在教學活動中對動機、認知、意志、行為、注意、情感等心理要素有著自我控制能力，這也是教師進行有效調(diào)控的前提基礎(chǔ)[5]，但學生的自我控制能力相對較弱，并不總是自覺地進行的，往往需要借助教師的引導才能得以有效的實施。例如，當學生學習比較枯燥的知識內(nèi)容或復雜的技術(shù)操作時，往往會產(chǎn)生消極的情感，這時，教師需要通過各種形式，調(diào)動起學生學習的興奮心理和好奇心[5]，調(diào)控好學生的情緒后再進入教學環(huán)節(jié)，使之積極參與交往互動，學生就會產(chǎn)生良好的心理反映，從而推動教學活動的順利開展。所以，提高對學生的把控能力是取得更好的教學效果的重要因素。

教學互動是雙向的，是開放的，是師生互為主體共同參與的。與傳統(tǒng)教學相比，教學進度不再完全掌控在教師的一方，教學過程中的不確定因素會增加。這就需要教師在課前有充分的設(shè)想，要對教學方案的執(zhí)行步驟進行具體設(shè)計，要對教學突發(fā)事件進行預測，要充分考慮到學生可能出現(xiàn)的問題。因此，需要教師不斷提高對課堂整體的把控能力。

2 教師單方面做好準備還不能保證一定能取得好的教學互動效果，還需要學生的配合，學生需要做好以下幾方面的準備工作

2.1 學生應該積極改變被動的傳統(tǒng)教學觀念，使自己成為教學的主體

傳統(tǒng)的教學方式，學生往往處于被動角色位置，在與學生接觸的初期階段，可以幫助基礎(chǔ)薄弱、缺乏學習動力的學生養(yǎng)成學習習慣，對專業(yè)課產(chǎn)生學習興趣。但長期的一味處于被動的學習狀態(tài)，會使學生局限于封閉的書本世界，學生的自我體驗與獨立判斷會被忽視甚至喪失；學生的真實思想、新思路、創(chuàng)新的技術(shù)和方法會被隱藏和抹殺；從而使師生共同沉淪于程式化的教學；最終使整個教學缺乏生氣、缺乏創(chuàng)新。如此，會導致學生課堂學習效率不高，聽課時間不長，不能積極配合教師的教學，極端的學生則會經(jīng)常遲到、早退、曠課。

學生如果能積極主動參與教學，以教學的主體姿態(tài)進入教學過程，積極與教師進行教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價的交流與探討，就可以使教學目標更符合實際，教學內(nèi)容更貼切、教學方法更合理、教學評價更公平更符合實際。如果學生主動參與教學，與教師一同建構(gòu)教學模式，并在課堂教學中積極發(fā)揮學習的主動性，形成主動求知的教學氛圍，逐步養(yǎng)成獨立思考問題的能力，從而使教學過程更順暢，使專業(yè)教學質(zhì)量得到極大提高。

2.2 不斷提高自控能力，提升自主學習能力

高職學生普遍對業(yè)余時間的安排缺乏目的性，對掌握專業(yè)技能重要性的認識不高，學生制定學習計劃的能力較差，課后較少復習，對作業(yè)不認真思考，遇到問題容易選擇逃避，不能正確對待。因此，高職學生需要不斷提高自控能力，提升自主學習的能力。

學生應該明確大學階段是為生存、為發(fā)展、為完善自我而學，要認識到自主學習不僅是學習層面的需要，更是自我發(fā)展的需要。學生的自主學習能力培養(yǎng)可以促使學生的素質(zhì)和個性全面健康的發(fā)展，從而達到樂學、會學的目的。如此，學生就能在業(yè)余時間學習和掌握更多的知識，在教學過程中提出高質(zhì)量的問題，也只有這樣才能使自身得到更大程度的能力提升。學生只有不斷提高自控能力，提升自主學習能力，才能夠了解和掌握日新月異的新知識，把自己培養(yǎng)成符合國家發(fā)展需要接班人。

2.3 樹立職業(yè)人觀念，不斷加強專業(yè)實操和崗位訓練，培養(yǎng)自我發(fā)展的能力

我國的《職業(yè)教育法》指出，實施職業(yè)教育，要對受教育者傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，讓高職學生走向社會能更快與實際工作接軌。根據(jù)這一要求，作為高職學生，在校期間一定要不斷加強專業(yè)實操和崗位訓練，努力學習職業(yè)知識和職業(yè)技能，除此之外，還要有意識的把自己往職業(yè)人方向培養(yǎng)，樹立職業(yè)人觀念，這有助于今后走向社會、走上工作崗位的時，能以最快的速度與實際工作角色相接軌。

言傳不如身教，理解不如實踐，從這個意義上來看，高職學生要想取得更好的學習效果，使所學知識更易于消化和吸收，并轉(zhuǎn)為己用，就要不斷加強專業(yè)實操和崗位訓練，培養(yǎng)運用知識的能力和創(chuàng)新能力。

同時高職教學應該培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這不但是國家高等職業(yè)教育的要求，更是高職學生實現(xiàn)發(fā)展的法寶。這需要高職學生在學習的過程中，明確自身的職業(yè)理想，發(fā)揮優(yōu)勢、克服不足，還要敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，要有較強的競爭意識和競爭能力。高職畢業(yè)生的工作起點、工作環(huán)境大體相差不大（基本都是第一線的初級的工作），結(jié)果卻截然不同，有的會脫穎而出成為單位的骨干，有的卻會在反復的初級工作中消磨了意志。成功者往往具備許多優(yōu)秀的品質(zhì)和能力，自我發(fā)展能力是其必備之一。因此，擁有自我發(fā)展能力的高職學生，不但能在學習中更優(yōu)更強，提早進入工作狀態(tài)，會主動調(diào)整自己以適應企業(yè)和社會的需要，還能在長期的工作中，善于把握機會，發(fā)掘自身潛力，提升自身能力。

3 結(jié)語

有效的課堂教學互動能夠促使課堂教學氛圍的和諧與完善，并取得良好的教學互動結(jié)果。不斷促使教學互動前提條件趨向成熟，對高職院校創(chuàng)新型高技能應用性人才的培養(yǎng)有著十分重要的現(xiàn)實意義。

［1］王強.課堂教學互動中教育機會不均等問題探析[J].天津師范大學學報:基礎(chǔ)教育版,2012(01).

［2］曹霞,劉利軍.人文課程教學的互動：以“軍人心理學”為例[J].江蘇社會科學:教育文化社會科學版,2009(01).

［3］李玉華.實現(xiàn)課堂教學多維互動性的前提與策略[J].語文學刊,2007(02).

［4］邱曉蕓.職高英語口語教學互動的探索與實踐[J].改革與開放,2012(06).

［5］徐若華.課堂教學互動式有效性原則初探[J].現(xiàn)代教育科學:中學校長,2007(04).