孫曉敏 李 冰

（南通大學(xué)，江蘇 南通 226019）

工程碩士是指工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生，側(cè)重于工程素質(zhì)培養(yǎng)和工程實踐能力訓(xùn)練，主要是為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。我國工程碩士教育培養(yǎng)是從工程類工學(xué)碩士的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但是無論從課程的設(shè)置還是從培養(yǎng)方式來看，還都是沿用的工學(xué)碩士的教育體系，雖然最終學(xué)生獲得的是工程碩士專業(yè)學(xué)位，但實際上并未真正拉開工程碩士與工學(xué)碩士之間的距離，這與企業(yè)所要求的應(yīng)用型人才有一定的差距。

教育部從2009年開始，不斷擴大以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制工程碩士的招收，在2010年全國全日制專業(yè)學(xué)位碩士人數(shù)達到了11萬名，占全年研究生招生總數(shù)的24%。國家的目標是到2015年全日制工程碩士與工學(xué)碩士招生人數(shù)基本持平[1]。

因此，在大力提高研究生辦學(xué)、教育、管理的背景下，探索新的全日制工程碩士培養(yǎng)模式有助于因材施教，使得特定人才符合特定需求，更好地服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展。

1 明確培養(yǎng)目標

全日制工程碩士的特點和模式既與常見的全日制工學(xué)碩士不同，又不同于在職的工程碩士。因此，其培養(yǎng)目標必需區(qū)別于這兩者，依自身特色而定。我國全日制工程碩士研究的主要是工程中的實際問題，在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，對這些實際問題提出解決方案，具有可實現(xiàn)性、可見效性，追求的是效果和效益[2]。

可見，全日制工程碩士的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型的復(fù)合式工程人才。應(yīng)用型指的是能依據(jù)自身能力并綜合運用理論知識來解決工程中的實際問題；復(fù)合式指的是良好的專業(yè)技能、獨立的研究思考能力，并具備一定的管理能力和工程研究與市場開拓能力[3]。

2 我國全日制工程碩士的教育現(xiàn)狀

我國全日制工程碩士的培養(yǎng)定位雖然表面清楚，但在實際教育中仍存在一些問題。

2.1 直接生源不足

我國全日制工程碩士起步較晚，2009年才開始正式招生，因此真正了解全日制工程碩士培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)方法、考核制度的人并不多，相應(yīng)的直接報考人數(shù)也很少。學(xué)校為了達到預(yù)期招生人數(shù)，很多學(xué)生都由參加全國碩士研究生入學(xué)考試的學(xué)生中調(diào)劑過來，其考試成績一般均低于工學(xué)碩士的入學(xué)成績[4]。而全日制工程碩士又區(qū)別于以往的在職碩士，對在校期間的課程學(xué)習(xí)和在校時間都有嚴格要求，在職人員一般不會愿意報考。

2.2 培養(yǎng)模式單一

全日制工程碩士與工學(xué)碩士的教育區(qū)別并不明顯，在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，工學(xué)碩士的課程一般按照公共基礎(chǔ)課、選修課、專業(yè)課、研究實踐環(huán)節(jié)的方式進行，既所修學(xué)分達到要求即可，這樣的設(shè)置有著強調(diào)理論性、專業(yè)性的特點。而我國目前全日制工程碩士的課程教育也采用這樣的形式，教育模式相對局限，學(xué)術(shù)化、學(xué)科化的傾向性明顯，并沒有根據(jù)工程碩士的培養(yǎng)目標制定課程教育和培養(yǎng)方案。

2.3 管理體系缺乏

2009年是面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制工程碩士的第一年，由于設(shè)立此學(xué)位的時間短，還沒有形成一套獨立的管理體系。很多高校仍延用了工學(xué)碩士的管理方式，即采用“統(tǒng)一管理”的模式，即由同一個輔導(dǎo)員統(tǒng)一管理全日制工程碩士和工學(xué)碩士的學(xué)習(xí)和日常生活，管理上缺乏區(qū)分度，也就導(dǎo)致學(xué)生對全日制工程碩士的認知不足。

3 全日制工程碩士的培養(yǎng)路徑

3.1 擴大宣傳力度

全日制工程碩士直接生源不足的原因，一部分是因為其起步較晚，很多畢業(yè)生沒有選擇全日制工程碩士的意識，一部分是顧忌全日制，想繼續(xù)入學(xué)深造的群體傾向于在職碩士，歸根究底，是宣傳普及力度不夠。國家應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視等多種媒體大力宣傳、普及全日制工程碩士的相關(guān)信息，尤其是其培養(yǎng)人才的優(yōu)勢和鼓勵政策，首先使“全日制工程碩士”的概念為大家所接受、了解，然后再提升大眾對其的認知很肯定。

3.2 合理設(shè)置課程

高校在構(gòu)建全日制工程碩士課程時，不能照搬現(xiàn)有的工學(xué)碩士課程體系，要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合具體培養(yǎng)目標，敢于創(chuàng)新，根據(jù)工程領(lǐng)域的特色和企業(yè)的需求，強調(diào)以下幾點：（1）側(cè)重點，即課程體系整體上應(yīng)側(cè)重實踐技能和實際應(yīng)用。例如可以開設(shè)專業(yè)實踐課、工程職業(yè)素養(yǎng)課、創(chuàng)新教學(xué)方法等。（2）先進性，授課內(nèi)容不僅要包含先進的理論和理念，還應(yīng)包括最新的生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)管理技術(shù)[5]。（3）知識面，除定期開展與專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的知識講座外，可以特聘一些有影響力的專家作為“第二課堂”的老師，分享自己成功的感悟。

3.3 規(guī)范管理制度

高校應(yīng)制定全日制工程碩士培養(yǎng)與管理的具體規(guī)章制度，對學(xué)生進行專業(yè)的規(guī)范化管理。例如：（1）在入學(xué)初就應(yīng)以集中開會和印發(fā)相關(guān)管理文件的形式，詳細說明在校期間應(yīng)遵守的各項規(guī)章制度、課程學(xué)習(xí)和學(xué)分要求、畢業(yè)論文要求、學(xué)位授予所需的必要條件等；（2）學(xué)生與學(xué)院、導(dǎo)師之間簽訂協(xié)議，明確各方的工作任務(wù)和職責(zé)；（3）學(xué)生在外出實習(xí)時，要做好安全保障措施，不能因為人不在學(xué)校就忽略、放松管理等；（4）授予學(xué)位時應(yīng)嚴格按照授予標準，對要求的論文、專利、課外實踐等環(huán)節(jié)逐一考核，不能為了保證畢業(yè)率就蒙混過關(guān)。

3.4 完善評價體系

良好而完善的評價體系是教育培養(yǎng)的指揮棒，建立有效的評價標準和體系是推進全日制工程碩士培養(yǎng)的一項重要工作[6]。全日制工程碩士的評價不能照搬一般碩士生的培養(yǎng)準則，應(yīng)在注重理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合工程應(yīng)用的實際標準。尤其是在獎學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部等榮譽的評選方面，不能一味地拿成績和發(fā)表文章來比較，更應(yīng)該結(jié)合導(dǎo)師的實際評價和在具體工程項目中的表現(xiàn)。眾所周知，無論從高校培養(yǎng)的角度還是從碩士生自身的角度，評價都起著一種導(dǎo)向作用，有了明確的導(dǎo)向指引，學(xué)習(xí)、科研、做項目都將更有干勁且目標明確。

3.5 推進校企合作

高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面有各自的特點和優(yōu)勢，高校的理論研究和科研能力強、教育優(yōu)勢明顯，而企業(yè)有著工程實踐方面的優(yōu)勢，因此，在培養(yǎng)全日制工程碩士時，可以通過校企結(jié)合的方式，發(fā)揮各自的功能和優(yōu)勢。除此以外，還可以實行“雙導(dǎo)師”模式，即碩士生由高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，彌補傳統(tǒng)的單一學(xué)校導(dǎo)師在工程實踐中經(jīng)驗不足的缺點。

高校在長期有合作的企業(yè)建立“研究生工作站”，不僅給學(xué)生提供了好的實習(xí)鍛煉平臺，增加了社會閱歷，提高了專業(yè)素養(yǎng)，還起到了高校和企業(yè)之間的橋梁紐帶作用。對企業(yè)而言，新生力量的加入能夠促進生產(chǎn)進步，此外有一定理論基礎(chǔ)的碩士生在論文發(fā)表和專利申請方面均有優(yōu)勢，有助于提高企業(yè)的“軟實力”；對高校而言，研究生經(jīng)過工作站的實習(xí)、鍛煉后，其工程實踐能力和業(yè)務(wù)水平將有所提高，提升了畢業(yè)生的質(zhì)量；對碩士生而言，進入工作站無疑是良好的實踐機會，有助于將理論應(yīng)用于實踐，既鍛煉了動手能力又能在實際工程中學(xué)到新的知識和解決問題的方法。

4 結(jié)語

新時期對人才的需求促進了全日制工程碩士的誕生和發(fā)展，在全球經(jīng)濟快速發(fā)展的21世紀，培養(yǎng)出一批專業(yè)素養(yǎng)高、實踐技能強的工程碩士不僅滿足我國對高層次應(yīng)用人才的迫切需求，也是碩士生培養(yǎng)環(huán)節(jié)自我發(fā)展、改革創(chuàng)新的自在需要。在明確我國全日制工程碩士培養(yǎng)目標的前提下，針對當前教育環(huán)節(jié)存在的問題和紕漏，提出新的順應(yīng)時代潮流的培養(yǎng)模式，結(jié)合合理設(shè)置的課程、規(guī)范的管理制度、完善的評價體系和校企合作實踐平臺，旨在為社會培養(yǎng)出更多應(yīng)用型的復(fù)合式工程人才。

［1］張志紅,潘紫薇.全日制專業(yè)碩士:產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式的探索[J].高等工程教育研究,2011(4):132-135.

［2］李捷.工程碩士專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)、特點及意義[J].廣西大學(xué)梧州分校學(xué)報,2002,12(2):51-53.

［3］王鈺,康妮,劉惠琴.清華大學(xué)全日制工程碩士培養(yǎng)的探索與實踐[J].學(xué)位與研究生教育,2010(2):5-7.

［4］邵延峰,任秀華,馬永紅.全日制工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2013,26(3):99-102.

［5］郭亞平,姚勇波,郭亞軍.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生與工學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的比較研究[J].中國電力教育,2013,26(3):99-102.

［6］張樂平,王應(yīng)密,陳小平.全日制工程碩士研究生培養(yǎng)狀況的調(diào)查與分析:以Z大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育,2010(28):28-30.