冷 松

(揚州職業(yè)大學(xué)，江蘇揚州 225009)

在高職院校深化課程改革的大背景下，“基于工作過程”這一教學(xué)理念目前已被高職院校所普遍接受。［1，2］如何在“基于工作過程導(dǎo)向”下提升“證券投資”課程的教學(xué)質(zhì)量則值得思考。該課程可以作為財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，也可以作為管理類專業(yè)的選修課程。但無論怎樣，建立起理論與實踐相融合的有效教學(xué)模式，是該課程教學(xué)改革的價值取向。［3，4］探究該課程的實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)改革路徑，以及在此基礎(chǔ)上為其它相關(guān)課程的教改提供經(jīng)驗，便成為本文立論的出發(fā)點。

1 課程實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過調(diào)研，從三個方面對“證券投資”課程的實踐教學(xué)現(xiàn)狀進行分析。

1.1 教學(xué)目的

教學(xué)目的含有教學(xué)目標和教學(xué)價值取向兩層意思，但就現(xiàn)狀而言，應(yīng)著重考察教學(xué)價值取向問題。“證券投資”課程所承擔(dān)的功能與其所處的地位相關(guān)聯(lián)，也決定它在課程知識體系的節(jié)點位置。就財經(jīng)類專業(yè)來說，該課程作為專業(yè)核心課程應(yīng)在高年級開設(shè)，并應(yīng)以“經(jīng)濟學(xué)”、“金融學(xué)”、“會計學(xué)”等課程知識為支撐。在實踐性教學(xué)的價值取向上應(yīng)傾向于鞏固和提高。然而，現(xiàn)階段在實施該課程教學(xué)時往往聚焦于“課堂炒股”的單純演練，從而導(dǎo)致學(xué)生難以建構(gòu)起專業(yè)知識體系。

就課改的實施主體而言，任課教師是課改的直接主體，同時也決定課改的格局。課改的價值取向直接反映教師對課程的態(tài)度。“證券投資”課程在實訓(xùn)教學(xué)中所要承擔(dān)的任務(wù)，以及最終要達到的效果等問題，在教師中仍有爭議。為此，需要將該課程實踐性課改的價值取向，納入專業(yè)教改的大背景下來認識。這就表明，作為核心課程和作為選修課程的“證券投資”，二者也應(yīng)該是不同的。

1.2 教學(xué)手段

由于各高校辦學(xué)實力不均衡，形成了各高職院校實踐性教學(xué)手段的差異化，從校內(nèi)實踐性教學(xué)來看，部分高職院校在基于工作過程導(dǎo)向下，通過模擬金融機構(gòu)環(huán)境和業(yè)務(wù)流程引導(dǎo)學(xué)生進行方案設(shè)計，有條件的學(xué)校則可以在股市開盤期間向?qū)W生模擬操盤過程。從校外實踐性教學(xué)來看，由于證券投資作為一種技術(shù)性含量很高的業(yè)務(wù)，因此，教學(xué)模式一般以學(xué)生觀摩和聽取報告為主。

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)也就是實訓(xùn)教學(xué)板塊，在手段的構(gòu)建和實施上不僅面臨著硬件制約，也受到軟件的約束。對于前者而言，主要體現(xiàn)在校內(nèi)實訓(xùn)場所的建立，以及校外實訓(xùn)基地的設(shè)置;對于后者來說，則主要指向?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)的師資。由現(xiàn)階段高職辦學(xué)一般規(guī)律可知，在實訓(xùn)教學(xué)硬件和軟件的構(gòu)建應(yīng)遵循:重點專業(yè)—核心課程—專業(yè)群的順序。因此，在“證券投資”課程實踐性教學(xué)手段的構(gòu)建上，應(yīng)積極挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源。

1.3 教學(xué)結(jié)果

這里的實踐性教學(xué)結(jié)果是指針對教學(xué)效果的評價機制，且這種評價機制將扮演控制職能，循序漸進地推進“證券投資”課程實訓(xùn)教學(xué)的開展。然而，從現(xiàn)行的實踐性教學(xué)評價模式來看，幾乎無法承擔(dān)起這種控制職能。具體而言，實踐性教學(xué)的評價主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和參與程度，且主要以學(xué)生提交的實訓(xùn)報告和教師的考勤記錄為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行打分。這種評價機制既缺少對教師教學(xué)(帶隊)質(zhì)量的考察，又缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，因此，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相偏離。

針對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的績效評價，表面上看似乎很簡單，但實際上涉及評價指標、被評價對象、實施評價的主體、信息反饋處理等多項要件。因此，需要結(jié)合上述多個要件逐一優(yōu)化現(xiàn)階段的評價機制。

2 教學(xué)改革模式定位

在“證券投資”實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課改中，首先，應(yīng)解決課改的意識問題;其次著重挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源并建立起植根性的教學(xué)模式;最后，還應(yīng)在教學(xué)評價機制的優(yōu)化上下工夫。

2.1 目的定位

應(yīng)該在整體視域下看待“證券投資”實踐性環(huán)節(jié)課改的目的定位，即應(yīng)從專業(yè)整體、專業(yè)群整體、學(xué)院教改整體等視域下來進行。就筆者所在學(xué)院的實際情況而言，該課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的投資意識、理念、能力為導(dǎo)向，且能將大一所學(xué)的基礎(chǔ)知識進行融合。因此，課程的實訓(xùn)教學(xué)起到整合學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的作用。課程的目的定位應(yīng)集中反映在實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的廣度和實訓(xùn)形式的多元性上。

2.2 手段定位

教學(xué)改革的手段應(yīng)遵循“循序漸進”的原則，充分利用學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源。校內(nèi)實訓(xùn)手段應(yīng)重點突出理論與實踐相聯(lián)系的過渡環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是學(xué)生在工作任務(wù)導(dǎo)向下進行知識融合的基礎(chǔ)，也是學(xué)生體驗工作團隊業(yè)務(wù)模式的開始。校外實訓(xùn)手段的構(gòu)建應(yīng)著重使學(xué)生感受到現(xiàn)場工作的氛圍，以及真實工作崗位的內(nèi)在要求。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有明確清晰的職業(yè)方向。

2.3 結(jié)果定位

多要件共同支撐下的評價機制設(shè)計，需要完善評價主體的構(gòu)成，以及建立針對不同“被評價主體”的指標體系。應(yīng)加強對教師和校外實訓(xùn)效果的評價，這種被評價主體的調(diào)整將對其形成約束機制。但實施面臨一個難點，即如何約束校外實訓(xùn)場所的教學(xué)行為(時常出現(xiàn)消極配合的情況)。為此，需要在常設(shè)管理機構(gòu)上做文章。

3 教學(xué)改革路徑構(gòu)建

在定位驅(qū)動下，“證券投資”實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革路徑可從以下四個方面構(gòu)建。

3.1 形成校本要求下的教改意識

所謂“校本要求”可以解讀為:一切為了學(xué)校、一切依托學(xué)校。這實則是對當(dāng)前高職課改中所反映問題的一種回答。在與同行進行交流時，聽到更多的是課改理念的創(chuàng)新、課程實訓(xùn)形式的創(chuàng)新，但卻很少能考慮其在實施中的可操作性，以及即使可操作而由此所帶來的教學(xué)環(huán)境的震動。因此，應(yīng)梳理“證券投資”實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)思路，以及在實施中可能遇到的教學(xué)組織管理難題。

3.2 在問題導(dǎo)向下明確教改目的

根據(jù)人類行為邏輯可知，在“刺激—欲望—行為—結(jié)果”的內(nèi)在邏輯下，一定的欲望應(yīng)成為所實施行為的導(dǎo)向，而欲望的產(chǎn)生又依賴于對現(xiàn)狀的不滿與反思。因此，需要在問題導(dǎo)向下明確“證券投資”課程的實踐教改目的。在實施過程中，應(yīng)圍繞學(xué)生歷年就業(yè)走向，以及從學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)體驗，找到制約實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提升的原因，從而對所需解決的問題進行排序，這樣便形成了教改目的中的內(nèi)生變量。

3.3 分類化的教學(xué)手段模式建立

根據(jù)校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)的不同，建立分類化的教學(xué)模式十分必要。根據(jù)高職院校各自校外教學(xué)資源的多寡，應(yīng)在充分挖掘校內(nèi)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，積極拓展校外實訓(xùn)場所。校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)在創(chuàng)設(shè)證券投資任務(wù)上下工夫，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)層次著重完成信息搜集、投資方案設(shè)計，以及小組方案論證。校外實訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)理解外協(xié)單位的苦衷，積極與之溝通，加強對學(xué)生崗位意識和企業(yè)文化等方面的培訓(xùn)。

3.4 多元綜合化的評價體系設(shè)計

建立多元綜合化的評價體系要遵循“先易后難”的原則，根據(jù)課程的地位來具體實施，應(yīng)增加學(xué)生對教師教學(xué)評價的權(quán)重。另外，可與校外實訓(xùn)單位建立起董事關(guān)系，在校企合作辦學(xué)的機制下約束校外單位的行為。

4 改革的保障措施

以下從兼職教師培養(yǎng)、機構(gòu)職能設(shè)置等多個方面進行實證討論。

4.1 兼職教師方面

兼職教師承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生崗位實際操作能力的任務(wù)，因此，設(shè)置校內(nèi)兼職教師和校外兼職教師崗位，強化校內(nèi)外兼職教師對教學(xué)技巧的掌握和對金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標的理解。在校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)上，應(yīng)強調(diào)兼職教師的到崗率。對于那些有專職工作任務(wù)在身的兼職教師，應(yīng)在學(xué)期開始前以任課清單的書面形式告知該教師。對校內(nèi)專任教師需持續(xù)培訓(xùn)其職業(yè)素養(yǎng)，對校外兼職教師則需加強教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)。

4.2 機構(gòu)職能方面

在優(yōu)化金融專業(yè)教學(xué)模式的機構(gòu)路徑上，有不少專家進行了研究和展望。有的建議在學(xué)校層面設(shè)置專門的頂崗實習(xí)校企合作管理機構(gòu);有的更建議與企業(yè)直接合作建立金融學(xué)院，推進各種實踐教學(xué)的實施。筆者建議，為了真正達到優(yōu)化教學(xué)模式的效果，機構(gòu)職能路徑按如下四步實施:第一步，設(shè)置專職頂崗實習(xí)校企合作教師崗位，專職實踐教學(xué)事宜;第二步，建立系或?qū)I(yè)群一級項目中心，承接校企合作實踐教學(xué)項目;第三步，整合整個金融專業(yè)群的優(yōu)勢企業(yè)項目，成立金融學(xué)院;第四步，在學(xué)校層面設(shè)置專職機構(gòu)統(tǒng)籌全校資源。如果沒有前兩步，直接設(shè)立金融學(xué)院或?qū)Ｂ殭C構(gòu)，無法達到優(yōu)化教學(xué)模式的真正效果。所以，機構(gòu)職能路徑按上述實施，循序漸進，能達到優(yōu)化金融專業(yè)教學(xué)的真正效果。

為了保證充足的頂崗實習(xí)崗位，盡可能選取規(guī)模較大的合作企業(yè)進入“學(xué)院”董事會。例如，在選擇會計專業(yè)合作企業(yè)時，應(yīng)盡量選擇有分支機構(gòu)的會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所或會計崗位較多的大型國有企業(yè)。而金融專業(yè)在選擇合作銀行時，盡量選取市、區(qū)級的支行，因為這個級別的支行都會下轄數(shù)幾十個營業(yè)網(wǎng)點，每個網(wǎng)點都可以提供一到兩個頂崗實習(xí)崗位，這樣才能保證充足的頂崗實習(xí)崗位。

5 結(jié)語

通過對“證券投資”課程實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，首先需要在教改目的、手段、結(jié)果等三個方面進行定位。在此基礎(chǔ)上，教改路徑則可圍繞:形成校本要求下的教改意識、在問題導(dǎo)向下明確教改目的、分類化的教學(xué)手段模式建立，以及多元綜合化的評價體系設(shè)計等四個方面來展開構(gòu)建。具體而言，課程所在專業(yè)系部、教務(wù)部門應(yīng)共同來梳理“證券投資”實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)思路;尋找制約實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提升的原因，對所需解決的問題進行排序;在充分挖掘校內(nèi)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，積極拓展校外實訓(xùn)場所;與校外實訓(xùn)單位建立起董事關(guān)系，在校企合作辦學(xué)的機制下來約束校外單位的行為。

［1］林杰.大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與策略［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2006(1):56－58.

［2］陳碧祥.我國大學(xué)教師升等制度與教師專業(yè)成長及學(xué)校發(fā)展定位關(guān)系之探究［J］.國立臺北師范學(xué)院學(xué)報，2001(14):163－208.

［3］朱新卓.“教師專業(yè)發(fā)展”觀批判［J］.教育理論與實踐，2002(8):32－36.

［4］王華祖.淺析影響高職教材優(yōu)化建設(shè)的因素及改進措施［J］.出版發(fā)行研究，2011(11):71－73.