史文麗

（山東省濱州市濱州實驗學(xué)校，濱州 256600）

提起博客，想必很多老師都在使用，我們一般會在上面記錄學(xué)生的成長敘事，抒發(fā)自己的教育心得，曬曬班級的特色……總之，博客已經(jīng)成為了我們一線教師的好朋友。但無論寫什么，博客的呈現(xiàn)方式總是單向的“教師寫、家長看”如此而已。作為教育主體的學(xué)生卻參與的很少。緣起一個小小的挫敗，我開始了我們的博客互動作業(yè)之旅。

怎么樣才能讓每個孩子的作品都擁有讀者呢？這個時候，我想到了博客。還有什么比博客更好的展示平臺呢？它覆蓋面廣，不受時間、空間和人數(shù)的限制。當(dāng)學(xué)生的作品發(fā)到博客上，不就相當(dāng)于發(fā)表了一樣嗎？于是我在班級內(nèi)部開始嘗試在博客上寫習(xí)作。

由于二年級還處于寫話階段，命題作文還為之過早。所以，就先鼓勵學(xué)生每個星期寫周記。為了做好榜樣示范，每個周五，我都會在博客上寫一篇周記，名字叫做《寫在第幾周》，內(nèi)容是記錄班級中一些印象深刻的事情和自己的感受，學(xué)生則用寫“評論”的方式，利用周末的時間發(fā)表自己的周記。

一開始用博客寫作，我心里也沒有底，怕家長會嫌麻煩，孩子不配合。于是，為了調(diào)動學(xué)生參與的積極性，我制定了獎勵措施，只要學(xué)生發(fā)表一篇習(xí)作就獎勵一張“寫作小能手”的“亮點卡”（我們學(xué)校的一種獎勵）。于是第一個星期，全班55名同學(xué)，有50個同學(xué)在博客的評論里提交了自己的周記。這些周記，我逐一點評，無論學(xué)生寫的長或者短，流水賬還是優(yōu)秀范文，我都給予真摯的表揚。比如：開學(xué)第一周，有的孩子寫道“我的心情一下子就變好了，因為好長時間沒有上學(xué)了。還因為好長時間沒有見同學(xué)們了。”這樣的周記雖然沒有華麗的辭藻，沒有什么寫作技巧，甚至開頭很突兀，但卻傳達(dá)出了孩子的真摯感情，于是我評價道“你的習(xí)作飽含著你真實的感情，傳達(dá)出了你新學(xué)期剛剛開學(xué)的喜悅心情。贊一個！”；第二周的周記中王澤正在《春天來了》一文中這樣寫道：

“春天在哪里？春天在哪里？”我在夢里就聽見所有冬眠的小動物都在唱這首歌，大概是春天就要來了吧！

春天來到了樹林里，枯黃老樹的頭發(fā)變綠了，仿佛是染發(fā)了似的。小草紛紛伸出手臂在比高低“哈，我比你高！”“嘿！我比你綠！”

吵吵嚷嚷的，把燕子都叫得飛回電線上。

花園里的春天更美，玫瑰、月季、迎春、桃花爭奇斗艷，這就是所謂的百花齊放、萬紫千紅吧。

哈！春天真美，我終于找到春天了！

這樣的習(xí)作真堪稱一篇優(yōu)美的范文，所以我評價道“我從你的習(xí)作中，感受到了濃濃的春意，你用自己的眼睛找到了春天，并且讓春天變得像詩一樣美麗”?？吹轿铱隙ǖ脑u價，學(xué)生們對于寫作的恐懼感慢慢消散了。他們開始朝著我肯定的方向慢慢前進(jìn)。

然而，關(guān)注學(xué)生周記的并不只是我一個人。學(xué)生的習(xí)作一經(jīng)上博客，就引起了家長的圍觀，閱讀的人數(shù)超過了班級人數(shù)的兩倍。他們不僅閱讀自己孩子的習(xí)作，還閱讀別的孩子的習(xí)作；不僅查看習(xí)作，還查看老師的評語。有的家長還跟老師一起對同學(xué)們的作文進(jìn)行點評，相互稱贊。如此熱心的圍觀，學(xué)生們當(dāng)然心知肚明，于是在第二個星期，全班55名同學(xué)，每人都寫了周記并且有的同學(xué)還寫了兩篇；第三個星期不少同學(xué)寫了兩篇甚至三篇習(xí)作，優(yōu)秀的習(xí)作也越來越多。可以說，廣大家長讀者的存在激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

看到學(xué)生們?nèi)绱僳x躍，我感到非常欣慰，作文終于不再是讓學(xué)生眉頭緊鎖的拼湊，而成為一種分享喜怒哀樂的渠道。在這里，他們需要的只是記錄下自己的經(jīng)歷、感受。好詞佳句不要求，修辭語言不講究，只要孩子愛寫，想寫，我想就夠了。

原本這樣做的動機(jī)很簡單，只是想讓孩子們喜歡上寫作，可是實踐起來卻發(fā)現(xiàn)讓孩子們在博客上寫作業(yè)，可謂是一舉多得。

一、不用揚鞭自奮蹄

由于這些習(xí)作是掛在網(wǎng)上的，有這么多同學(xué)和家長會去看自己的習(xí)作，所以孩子們在寫的時候總是會嚴(yán)格要求自己，字?jǐn)?shù)多一點，修改的次數(shù)多一些，盡管我并不做很多要求，但他們會自覺的要求自己，以使自己的習(xí)作以最好的姿態(tài)呈現(xiàn)在大家面前。

二、取長補(bǔ)短，相得益彰

在博客作業(yè)中，每個學(xué)生既是習(xí)作的創(chuàng)作者，又是習(xí)作的欣賞者。他們閱讀別人的習(xí)作和老師評語，并在與自己習(xí)作的對比中找榜樣，加以學(xué)習(xí)；也找不足，奮發(fā)努力。沒有什么比身邊的榜樣更具有說服力和鼓動性的了。

三、過程中的小驚喜

學(xué)生除了在寫作上受益良多，他們還和家長收獲到一些意外的驚喜。想要在博客上發(fā)表，就必須打字，而一般情況下以學(xué)生自己打字居多，這樣既可以復(fù)習(xí)拼音，還可以幫助學(xué)生積累更多的字。有些用心的家長將孩子每個星期作品的電子版保存起來，結(jié)集成冊，不就擁有了學(xué)生們最最真實和美好的童年記憶嗎？

提起語文作業(yè)，讓學(xué)生談之色變的莫過于抄寫和做題，這樣的作業(yè)大多落腳于紙質(zhì)，依附于書寫，學(xué)生的工作牢度大且不說，而且機(jī)械的抄寫，已經(jīng)在逐漸扼殺孩子們對于語文學(xué)習(xí)的興趣。這次在博客上完成周記的嘗試，僅僅是博客互動作業(yè)之旅的開始，我想只要我們改變變一下思路，讓孩子不再為完成作業(yè)苦惱，讓作業(yè)成為他們尋找人生價值的手段，得到認(rèn)可的方式，他們就會愛上作業(yè)。