韋善建

(河池高級中學(xué)，河池 547000)

在新課改視域下，高效課堂的構(gòu)建是先進(jìn)教學(xué)理念下的一種全新教學(xué)模式，無論是對哪類課堂教學(xué)策略的構(gòu)建都必須以學(xué)生的發(fā)展為根本。因此，建立在學(xué)生發(fā)展為本的基礎(chǔ)上的高中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的策略可以試從以下幾個方面來探討。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性與自主性，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、感悟和主動探究，在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下主動的的學(xué)習(xí)?！薄墩n程改革綱要》也強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生將來獲得終生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打下良好堅實基礎(chǔ)的。”它把學(xué)生作為積極主動的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)，主動探索和主動運用的能力，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。自主學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)倡導(dǎo)的最主要學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程中讓學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本方法。

首先學(xué)生在自學(xué)時，教師要對學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行有效的組織和調(diào)控，一是要讓學(xué)生從自學(xué)的過程中收獲的不僅僅是知識，更重要的是感悟知識產(chǎn)生的過程，收獲自學(xué)過程中的非知識元素；二是讓學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂的過程，體會疑惑的煎熬和頓悟的愉悅的過程乃是真正意義上的自學(xué)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，要特別注重結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的已有的知識起點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣才真正有利于鍛煉高中學(xué)生的思維和培養(yǎng)興趣，促進(jìn)他們可持續(xù)學(xué)習(xí)。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)中，教師只能規(guī)定學(xué)生在知識、發(fā)展等方面的基本要求，給學(xué)生留有足夠的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)狀與潛能自主制定學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。對于高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的選擇，要立足于教為學(xué)服務(wù)的宗旨，要更多地尊重學(xué)生個體愿望，教師盡可能多地進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方法策略上都有其獨特性，要因人而異。

二、合理設(shè)置課堂教學(xué)中的有效問題，夯實高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動的探索活動是以一系列問題而展開的。所謂的教學(xué)問題是一個有新的內(nèi)涵概念，是教師依據(jù)于教學(xué)目標(biāo)的要求制定的，又包含教材內(nèi)容且認(rèn)識水平較高的一些真問題。它不是任意地出現(xiàn)在教學(xué)過程中，而是以一組有有序列、有中心和相對獨立的“系列問題群”的形式刻意設(shè)置的。課堂教學(xué)實踐中最重要的基本環(huán)節(jié)是問題設(shè)計，問題是課堂教育教學(xué)的中心，高效的數(shù)學(xué)教學(xué)離不開有效問題的設(shè)計。

因此，在實際教學(xué)實踐中，教師要善于根據(jù)教材的內(nèi)容編排，結(jié)合高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)的關(guān)鍵之處設(shè)置有效問題，讓學(xué)生置身于一種心求通而未得，口欲言而不能的“憤悱”境界，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)問題的積極探索，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、掌握新知識及提高能力。在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間巧妙地設(shè)計問題，把學(xué)生引入一種與所學(xué)密切相關(guān)性的問題情境之中，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題--深思--探索--頓悟--發(fā)現(xiàn)--解決問題”的過程。在此過程中，教師要把需要解決的問題，有意識、巧妙地寓于各式各樣符合學(xué)生實際的問題中，提出有效性、針對性的問題，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動探究，最終達(dá)到“我要學(xué)”的最佳狀態(tài)，并自覺地投入新知的主動探索過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能真正成為信息加工的主體。

三、尊重學(xué)生的個體差異，注重分層教學(xué)，實現(xiàn)高效課堂的保證

新課程的改革，要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和差異性組織課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點?！苯虒W(xué)只有符合學(xué)生的發(fā)展水平，才能被他們理解和接受。因為每個學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)潛能與不同的阻礙學(xué)習(xí)弱點，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)水平能力的差距。因此，教學(xué)過程不能一刀切，要具體問題具體分析。對不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識的深度和廣度，接受新知識的速度能力，設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)、例題、作業(yè)的分層。分層適宜低起點、多層次、有彈性。既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析運算和應(yīng)用；對高層學(xué)生要求具有探索、分析和綜合運算問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐。比如：對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力相對較差的學(xué)生，盡量采用“低要求、小步子、多鼓勵”教學(xué)方法。這樣分層次教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有收獲，真正做到因材施教。

總之，隨著新課程改革的推進(jìn)，只有高效的課堂教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)不斷探究與實踐提高課堂教學(xué)效率的新思路、新方法，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到真正提高。