倪勇

“語(yǔ)文是最重要的交際工具”， 《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》如是寫(xiě)道。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)有一個(gè)很重要的內(nèi)容，就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。可是，在農(nóng)村高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往弱化甚至無(wú)視這一教學(xué)內(nèi)容，缺少這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，以至于我們的孩子一旦走上講臺(tái)，甚至無(wú)法自如地介紹自己。語(yǔ)言交際能力的薄弱也是我們農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上最大的差異。

這樣的現(xiàn)狀讓人心痛。如何縮小這一差異，提升農(nóng)村孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)（尤其是語(yǔ)言交際能力），我想在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展學(xué)生演講應(yīng)該是一個(gè)很好的方式。演講是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，它以語(yǔ)言交際活動(dòng)為中心，集寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、思辨能力、應(yīng)變能力于一體。這些年來(lái)，我在此方面進(jìn)行了一些實(shí)踐，有了一些收獲，也看到了一些問(wèn)題，并進(jìn)行了一些思考。具體說(shuō)來(lái)如下：

一、實(shí)踐與收獲

1.三年一體規(guī)劃，有序分步實(shí)施。高一學(xué)生演講要求“講述故事”，學(xué)生能夠圍繞“感動(dòng)自己的一件人、一件事、一首歌、一段視頻……”的主題講述一段故事，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的講述能力；高二學(xué)生演講要求“闡明事理”，學(xué)生能夠在講述故事的基礎(chǔ)上，闡明故事背后的道理，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)理能力；高三學(xué)生演講要求“評(píng)論時(shí)事”，學(xué)生能夠在關(guān)注當(dāng)下熱點(diǎn)現(xiàn)象的同時(shí)，冷靜思考背后的本質(zhì)，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生思辨能力。

三年下來(lái)，每位學(xué)生的“講述”“說(shuō)理”“思辨”等各種類型的演講至少都得到了一次有效訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、思辨能力、應(yīng)變能力等得到了既有所側(cè)重又連貫有序的統(tǒng)籌發(fā)展，個(gè)人綜合能力得到了有效提升，語(yǔ)文素養(yǎng)有了質(zhì)的飛躍。

2.課堂演講兼顧所有，內(nèi)容豐富，形式多樣?！凹骖櫵小敝傅氖怯行Ъ骖櫭總€(gè)學(xué)生個(gè)體。每周我都要抽出一節(jié)課給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)展示自我，每個(gè)學(xué)生按照學(xué)號(hào)循環(huán)上臺(tái)演講，教師隨機(jī)點(diǎn)名其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，爭(zhēng)取每一個(gè)月每個(gè)學(xué)生都能有上臺(tái)的機(jī)會(huì)?！皟?nèi)容豐富”指的是學(xué)生演講的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在遵循每個(gè)年級(jí)總體要求的前提下自由選題，自主發(fā)揮。比如高一學(xué)生就“講述故事”分成了好多類，有如感動(dòng)自己的“人”、感動(dòng)自己的“事” 、感動(dòng)自己的“歌”、 感動(dòng)自己的“視頻”等等，而感動(dòng)自己的“人”還可以細(xì)分成“父親” “母親” “老師” “朋友”等等?！靶问蕉鄻印敝傅氖菍W(xué)生演講的方式，鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格，百花齊放，基礎(chǔ)薄弱的允許照稿宣讀，能力較強(qiáng)的可以脫稿演講，在同學(xué)演講中獲得靈感的可以上臺(tái)即興發(fā)揮，電腦基礎(chǔ)好的鼓勵(lì)制作PPT輔助……

經(jīng)過(guò)這樣錘煉，學(xué)生的膽量和口才得到了有效鍛煉，學(xué)生的演講技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力得到規(guī)范和提高；經(jīng)過(guò)這樣錘煉，學(xué)生閱讀理解能力和寫(xiě)作能力也有了質(zhì)的飛躍；經(jīng)過(guò)這樣的錘煉，學(xué)生的思辨能力得以提高，思維品質(zhì)得以提升；更難能可貴的是，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到了彰顯。

3.課外準(zhǔn)備時(shí)間充足，手段多樣，方法充分。課堂的精彩源自學(xué)生課外的準(zhǔn)備。為了課堂演講的5分鐘，學(xué)生能夠花費(fèi)一個(gè)星期甚至一個(gè)假期去準(zhǔn)備；為了課堂演講中一個(gè)典故的準(zhǔn)確，學(xué)生能夠在課余去圖書(shū)館翻閱大量資料；為了課堂演講中一句名言的使用，學(xué)生可以在周末到電子閱覽室查遍網(wǎng)絡(luò)；為了課堂演講中一個(gè)道理的闡述，學(xué)生可以在晚自習(xí)后在宿舍展開(kāi)激烈辯論……

經(jīng)過(guò)這樣的錘煉，學(xué)生的見(jiàn)聞得以增加，知識(shí)得以豐富，有效彌補(bǔ)了學(xué)生因?qū)W習(xí)任務(wù)繁重而導(dǎo)致思想封閉、眼界狹窄的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生了解自我、關(guān)注生活、關(guān)心時(shí)事、放眼世界、與時(shí)俱進(jìn)的生存意識(shí)。尤其珍貴的是，學(xué)生在日積月累之后不知不覺(jué)形成了閱讀和思考的習(xí)慣。

二、 問(wèn)題與反思

在這三年的實(shí)踐中，雖然有了不少的收獲，但同時(shí)也暴露了很多的問(wèn)題，使我困惑，促我思考。

1.高一“講述故事”、高二“闡明事理”、高三“評(píng)論時(shí)事”的模式是有序的，但具體操作時(shí)針對(duì)每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)生都是合理的嗎？比如有些學(xué)生，尤其是理科男生長(zhǎng)于理性思維，不擅長(zhǎng)講述故事；有些學(xué)生尤其是文科女生長(zhǎng)于感性思維，不擅長(zhǎng)闡明事理，那么我們對(duì)他們還要嚴(yán)格按照計(jì)劃?rùn)C(jī)械執(zhí)行嗎？那樣是不是得不償失？可不可以有更好的方法？我覺(jué)得，在制定整體學(xué)生的整體規(guī)劃時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的特性鼓勵(lì)個(gè)人制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，幫助學(xué)生在大致符合整體規(guī)劃要求的前提下，有一些個(gè)性的自由，成就個(gè)人效益的最大化發(fā)展。比如：理性思維強(qiáng)的理科男生在高一階段能夠基本完成故事的講述就算合格，允許他們提前進(jìn)入闡明事理的階段，讓他們?cè)谘葜v時(shí)側(cè)重故事背后事理的闡述；感性思維強(qiáng)的女生，在高二以后，能夠就故事背后的事理談一兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)就可以，著力訓(xùn)練她們?cè)诠适轮v述中的技巧，培養(yǎng)她們講故事的能力。

2.學(xué)生演講內(nèi)容豐富是好事，但落實(shí)到一堂課上，是不是內(nèi)容比較分散，給學(xué)生理解和消化增加了難度？比如：在高二的一堂演講課上，有四位同學(xué)演講，他們的題目分別是：《我不是來(lái)適應(yīng)社會(huì)的，我是來(lái)改變社會(huì)的》《龍的傳人，或者狼的傳人？》《請(qǐng)不要綁架道德》《唱出來(lái)的人生——如詩(shī)般的中國(guó)現(xiàn)代民謠》，這些演講涉及的內(nèi)容各不相同，在同一堂上呈現(xiàn)，雖然各有千秋，但由于內(nèi)容的復(fù)雜，勢(shì)必造成閱歷較少的高中學(xué)生（尤其是農(nóng)村學(xué)生）的理解困難，也就很難引起大家深入思考，大膽質(zhì)疑，犀利點(diǎn)評(píng)了。這樣的演講只會(huì)成為某個(gè)學(xué)生展示的舞臺(tái)，缺少了其他學(xué)生的互動(dòng)和共鳴，教學(xué)效果勢(shì)必受到影響。怎么解決這樣的問(wèn)題？我想，教師應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的演講稿應(yīng)事先閱讀，在歸類之后進(jìn)行組合，不宜機(jī)械按照學(xué)號(hào)進(jìn)行。

3.演講課堂是學(xué)生展示的舞臺(tái)，當(dāng)然應(yīng)該以學(xué)生為主，但是教師的主導(dǎo)地位怎樣落實(shí)呢？在演講課的實(shí)踐中，我一開(kāi)始放手讓學(xué)生去做，學(xué)生主持，學(xué)生演講，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，課堂似乎很熱鬧，學(xué)生好像也蠻高興。但是，時(shí)間一長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)熱鬧是表面的，高興是暫時(shí)的，很多學(xué)生只是湊熱鬧，互動(dòng)時(shí)只會(huì)說(shuō)“好”或者“不好”，說(shuō)不出個(gè)所以然；輪到他上去演講，次數(shù)一多，就失去起初的新鮮勁，不再高興了。有的學(xué)生認(rèn)為這樣做對(duì)語(yǔ)文成績(jī)提高見(jiàn)效不明顯，耽誤時(shí)間，影響學(xué)習(xí)。這里面最主要的原因還是學(xué)生過(guò)于隨性的發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到體現(xiàn)。演講應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律科學(xué)有序的進(jìn)行，才能保持學(xué)生長(zhǎng)久的興趣，從而贏得他們由衷的支持。教師的主導(dǎo)作用在學(xué)生演講中具體表現(xiàn)在以下三方面：⑴學(xué)生演講前的引導(dǎo)。在演講之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演講的基本要求、注意事項(xiàng)、方法技巧，要審核學(xué)生的演講稿，能根據(jù)學(xué)生演講的內(nèi)容幫助學(xué)生合理歸類組合。⑵學(xué)生演講中的指導(dǎo)。在演講的過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)其他學(xué)生大膽質(zhì)疑，有效互動(dòng)，注意指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。⑶學(xué)生演講后的輔導(dǎo)。這里包含了對(duì)演講的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)和對(duì)全體學(xué)生的輔導(dǎo)。針對(duì)演講的學(xué)生個(gè)體，教師可以在講后及時(shí)與他們溝通，指出優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)意見(jiàn)；針對(duì)全體學(xué)生，可以當(dāng)堂課進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)下次演講提出要求。

李開(kāi)復(fù)說(shuō)：“有思想而不表達(dá)的人就等同于沒(méi)有思想?！崩仙嵯壬苍f(shuō)過(guò)：“我們最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。若是表達(dá)不出，誰(shuí)能知道那思想與感情怎樣好呢？這是無(wú)可分離的、統(tǒng)一的東西。”如是，我們這些辛勤耕耘在語(yǔ)文教學(xué)一線的老師還有什么理由不好好地把學(xué)生演講進(jìn)行到底呢？