舒正渝

【摘 要】數(shù)字媒體專業(yè)課評價在內(nèi)容、方式等方面存在不少問題，本文基于對傳統(tǒng)課程評價模式的現(xiàn)狀分析，提出多元化學生綜合評價體系方案，旨在以客觀、科學、多元的評價方式促進中職院校數(shù)字媒體專業(yè)學生的專業(yè)能力提高和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)字媒體 專業(yè)能力 改革

1 現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，人民生活水平的日益提高，新的產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，游戲設(shè)計、動畫設(shè)計、影視制作以及數(shù)字藝術(shù)設(shè)計持續(xù)升溫，數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)漸已成為新興的熱門行業(yè)，并以年均40%的速度增長，網(wǎng)絡(luò)視頻制作、動漫制作、傳媒公司等對數(shù)字媒體專業(yè)人才需求量大增，成為全球設(shè)計業(yè)增長速度最快的市場之一。因此，數(shù)字媒體專業(yè)學生有很好的就業(yè)前景。近年來，根據(jù)市場需求及變化，許多中職、高職以及本科院校陸續(xù)開設(shè)了數(shù)字媒體專業(yè)，但大多數(shù)中職學校對開設(shè)的課程沒有深入企業(yè)，開展崗位需求以及崗位職業(yè)能力要求等相關(guān)性調(diào)研，在人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)中只重知識傳授，不重技能的實用性與先進性，而且對于學生的專業(yè)能力評價片面、單一，不能綜合反映學生綜合職業(yè)能力，與數(shù)字媒體專業(yè)培養(yǎng)目標以及人才規(guī)格的要求極不相符。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.1評價形式單一

雖然數(shù)字媒體專業(yè)是新興專業(yè)，但是評價方式仍然沿用已有學科的傳統(tǒng)評價方式。比如，我校教務(wù)規(guī)定期中評價占30%，平時占40%，期末占30%。評價形式雖然操作簡單，便于管理，但有其自身無法克服的缺點，即知識覆蓋面窄、評價不能與實踐相結(jié)合。此外，僅憑期中、期末兩次評價也難以涵蓋全部教學內(nèi)容，尤其是數(shù)字媒體技能類課程，傳統(tǒng)的課程評價形式不能全面考查學生的實踐操作技能和崗位勝任能力。

1.2評價內(nèi)容與實際脫節(jié)

數(shù)字媒體專業(yè)的傳統(tǒng)課程評價內(nèi)容大多是以老師的經(jīng)驗和教材介紹的技能為主，不能以社會需求為導(dǎo)向，企業(yè)項目為目標最新、最實用的知識點進行考核學生，知識老化，與實踐相脫節(jié)。因此，當學生真正走上工作崗位后，發(fā)現(xiàn)學習的知識老化、陳舊，不能馬上勝任崗位，需要重新在企業(yè)中再學習，導(dǎo)致學校給企業(yè)推薦學生變得被動，學生就業(yè)率下降。

2 多元化學生綜合能力評價體系改革與實踐

傳統(tǒng)的專業(yè)課程評價對于培養(yǎng)具有良好專業(yè)素養(yǎng)的企業(yè)需求人才具有明顯的副作用，評價改革勢在必行。為了促進教學內(nèi)容、教學方法的改革，實現(xiàn)學校的教學實踐改革，根據(jù)對傳統(tǒng)課程評價模式的現(xiàn)狀分析，筆者認為評價改革的重點應(yīng)放在以下四個方面：

2.1開展多形式學生學業(yè)成績評價

一是大作業(yè)方式。如圖像處理、影視后期編輯、網(wǎng)頁設(shè)計等這類課程應(yīng)該強調(diào)過程考查。在教與學的整個階段，教師從一開始到課程終結(jié)，分階段進行測評，課程結(jié)束由學生提交本課程的綜合作業(yè)。

二是項目化評價方式。這種評價方式是將學生分成若干小組，每組完成一個大的項目設(shè)計，項目的取得可以從合作企業(yè)完成的真實任務(wù)中獲得，學生按特長搭配組合，分工協(xié)作。項目成績的好壞與每一個成員聯(lián)系到一起，這種評價方式既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學生與人協(xié)作的能力。

三是課程論文方式。這種方式是培養(yǎng)學生研究能力的一種方式，能夠考查學生利用現(xiàn)有的多媒體資源進行資料查詢，并應(yīng)用所學知識分析與解決問題的能力，鍛煉學生調(diào)查、分析和對信息的處理能力。

2.2利用競賽、作業(yè)展評等活動進行以賽促學、以賽促練、以賽促評的綜合評價改革

制定數(shù)字媒體專業(yè)技能課競賽訓(xùn)練隊、微電影社團活動、攝影作品展評等多種訓(xùn)練方式，建立學生獎勵制度等，鼓勵學生結(jié)合自己的特長、興趣參加學校各類競賽訓(xùn)練、各種社團活動及作業(yè)作品展評活動等，可促進學生專業(yè)技能和綜合能力的提升。比如數(shù)字媒體專業(yè)開展影視后期編輯大賽，學校給予適當?shù)莫剟?，這樣既調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)學習動力，也可為參加省市級的比賽儲備人才。

2.3開展社會、行業(yè)參與的職業(yè)資格認定和技能等級評價“以定促學，以定促評”評價模式改革

在教學中以行業(yè)標準作為學生的技能考核標準，并將專業(yè)技能認證融合到教學計劃中。數(shù)字媒體專業(yè)可以參加Macromedia公司Flash國際認證資格評價、Adobe公司Photoshop平面設(shè)計師認證資格評價、多媒體作品制作員，數(shù)字視頻合成師等的認證評價。能否取得本專業(yè)的資格認定證書，也是學生成績評價必不可少的一部分。

2.4工學交替，頂崗實習，見習期間，積極開展學校、企業(yè)共同參與的學生綜合實踐能力評價

充分發(fā)揮校內(nèi)外合作企業(yè)的資源優(yōu)勢，廣泛開展學校學生赴校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地見習、工學交替實踐，探索開展學校、企業(yè)共同參與學生綜合實踐能力評價。如我校數(shù)字媒體專業(yè)在二年級進行了為期一個月的企業(yè)頂崗實習，由學校和合作企業(yè)共同制定了人才培養(yǎng)方案、優(yōu)秀實習生評價標準、學生實習作業(yè)評價等方案，由實習企業(yè)和指導(dǎo)教師共同給出學生相關(guān)專業(yè)的課程實習成績，取代了僅僅由任課老師一人給出學生成績的評價模式。在三年級學生的頂崗實習期間，校企共同設(shè)計以學生赴企業(yè)頂崗實習促進就業(yè)能力訓(xùn)練為重點的活動項目，利用企業(yè)資源，創(chuàng)新開展適應(yīng)工作環(huán)境的職業(yè)能力培訓(xùn)、技能訓(xùn)練、技能競賽、頂崗實習技術(shù)能手評比、優(yōu)秀員工評比等活動，是對最后一年學業(yè)成績的綜合能力評價，取代了以前頂崗實習期學生成績評價的盲目性和隨意性。

總之，多元化學生綜合能力評價體系的實施，對學生的學習和教師的教學都具有重要的導(dǎo)向作用。但是，數(shù)字媒體專業(yè)課程的評價改革是一個系統(tǒng)工程，需要長時間的探索和實踐，需要任課教師、企業(yè)、行業(yè)、研究機構(gòu)、其他社會組織、學校和學生們的共同努力，才能使評價真正發(fā)揮其人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。

【參考文獻】

[1]胡苗苗.數(shù)字媒體專業(yè)課程實踐類評價改革與實踐[J]. 評價周刊 ，2008（48）.

[2] 蘭州理工中專.“六位一體”學生綜合能力多元評價體系課題研究[D].2014.