鄭祖軍　阮銀蘭

【摘 要】目前，基于工作過程系統(tǒng)化來構建專業(yè)課程體系已逐漸成為高職課程體系建設的主流思想。本文按照“工作任務分析——行動領域歸納——學習領域轉(zhuǎn)換——學習情境設計”的步驟對高職投資與理財專業(yè)的課程體系進行了重新設計。

【關鍵詞】工作過程系統(tǒng)化 投資與理財專業(yè) 課程體系設計

課程體系的構建是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，是決定培養(yǎng)什么樣的學生、如何培養(yǎng)學生的關鍵。目前，基于工作過程系統(tǒng)化來構建專業(yè)課程體系已逐漸成為高職課程體系構建的主流思想，也是高職教育的特色所在。但筆者查閱文獻發(fā)現(xiàn)：投資與理財專業(yè)鮮見有利用工作過程系統(tǒng)化的思想來構建課程體系的。本文試圖以這一理論來構建高職投資與理財專業(yè)的課程體系，以期使得本專業(yè)教學更有利于培養(yǎng)學生的“做事”能力，從而促進學生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展。

一、基于工作過程系統(tǒng)化課程體系設計的基本思想

課程體系的設計主要解決兩個問題：一是課程內(nèi)容的選擇，二是課程內(nèi)容的序化。

基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系設計，在課程內(nèi)容的選擇方面，需考慮兩個方面：一是課程內(nèi)容的基本屬性，二是課程教學對象的智力特點。從高職課程內(nèi)容的基本屬性來看，高職教育應以實踐中實際應用的過程性知識為主，以適度夠用的陳述性知識為輔。在這里，過程性知識要回答的是指“怎樣做（經(jīng)驗）”和“怎樣做更好（策略）”的問題，而陳述性知識要解答的“是什么（事實與概念）”和“為什么（理解與原理）”的問題，是可以編碼、量化、符號化，可以寫成白紙黑字，可以言說的知識。從課程教學對象的智力特點來看，高職學生的智力類型主要是具有形象思維的特點。這類學生排斥符號，不善于用符號去思考。他們要掌握一門知識或應用一門知識，總要和一定的環(huán)境與背景聯(lián)系在一起，離開相應的環(huán)境和背景，就很難掌握與應用這些知識[1]；在課程內(nèi)容的序化方面強調(diào)學生對知識的構建過程，應與工作過程中的行動實現(xiàn)融合，即以工作過程為參照，系統(tǒng)整合陳述性知識與過程性知識。這里的“工作過程”即為個體為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。

因此，基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系強調(diào)整合了實踐知識與理論知識的工作過程知識的生成與構建，使得學生職業(yè)技能的培養(yǎng)能夠在具體的工作過程、工作要求中進行。這樣培養(yǎng)出來的學生能夠很快滿足工作需要。

高職專業(yè)課程體系的設計基于“工作過程系統(tǒng)化”有別于基于工作過程。兩者的差別主要體現(xiàn)在課程教學過程的設計上。工作過程的課程體系設計只是把實際的工作過程經(jīng)過一次性的教學化的處理后即用于教學，往往復制了一個具體的工作過程。僅僅這樣是不夠的，因為只經(jīng)過一個工作過程的訓練，學生對過程性知識不能很好地內(nèi)化，只是機械地掌握一個工作過程或者一個項目，如果工作內(nèi)容稍有變化，學生可能會束手無策。而基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系設計，是按照職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律，要把實際的工作過程經(jīng)過三次以上的教學化處理，演繹為三個以上的有邏輯關系的、用于教學的工作過程。強調(diào)通過比較學習的方式，實現(xiàn)遷移、內(nèi)化，進而使學生學會思考，學會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題[3]。

基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系設計的總體思路可以用圖1表示。首先確定專業(yè)的核心就業(yè)崗位（群），分析核心就業(yè)崗位（群）的工作任務，并篩選典型工作任務；然后通過分析、整合，得出行動領域。以上過程主要在企業(yè)進行，在此基礎上將行動領域融入教育的因素轉(zhuǎn)換為學習領域，即課程；最后對課程進行學習情境的設計。這樣即形成了基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。

圖1 基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系設計思路

二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職投資與理財專業(yè)課程體系設計

下面以工作過程系統(tǒng)化的思想來構建廣東理工職業(yè)學院投資與理財專業(yè)課程體系。

（一）工作任務分析

為了能及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，投資與理財專業(yè)團隊對珠三角金融行業(yè)進行了深入調(diào)研，確定了廣東理工職業(yè)學院投資與理財專業(yè)的核心就業(yè)崗位（群）：證券經(jīng)紀人、保險代理人、商業(yè)銀行個人金融服務崗。在此基礎上，和企業(yè)專家一起分析核心就業(yè)崗位（群）的具體工作任務，并進一步篩選典型工作任務。這一步需要到企業(yè)去做，只有這樣才能使專業(yè)教學的內(nèi)容符合企業(yè)需要，從而能保證學生更好地就業(yè)。投資與理財專業(yè)典型工作任務如表1所示。

（二）行動領域歸納

典型工作任務是在專業(yè)的具體工作任務中篩選出來的，一般來說一個專業(yè)的典型工作任務較為繁雜，因此在課程開發(fā)之前，還需要基于工作性質(zhì)相同、行動維度一致的原則對典型工作任務進行歸納整合，以形成源于典型工作任務而又高于典型工作任務的，符合企業(yè)需求的工作領域，或稱為行動領域，從而形成課程體系開發(fā)的平臺。如表1所示，通過對投資與理財專業(yè)典型工作任務的歸納，形成了15個行動領域。這種歸納不同于致力于存儲知識的學科體系，而是對源于應用知識的實際工作崗位群、職業(yè)群所需能力歸納的結果。在這一步，重點關注的是滿足企業(yè)需求，以使學生畢業(yè)后能夠順利找到對口的工作。

（三）學習領域轉(zhuǎn)換

歸納出投資與理財專業(yè)的15個行動領域后，還需將其轉(zhuǎn)化為課程，便于開展教學。作為一種教育，課程設計不能只考慮企業(yè)的需求，因為企業(yè)的目標是功利性的，功利本身并沒有錯，這是企業(yè)發(fā)展必需的。但是，作為教育還必須關注人的一生發(fā)展，所以，課程必須融入教育因素。這意味著課程既要遵循職業(yè)成長規(guī)律，還要遵循認知學習規(guī)律。職業(yè)成長規(guī)律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家；認知學習規(guī)律指的是從簡單到復雜，從外圍到核心，從形象到抽象[4]。如表1所示是投資與理財專業(yè)根據(jù)15個行動領域轉(zhuǎn)換的15個學習領域，即15門課程。從行動領域到學習領域，并不存在數(shù)量上的、完全一一對應的關系，可以進行“一對一”“一對多”或者“多對一”的轉(zhuǎn)換。例如由于“財經(jīng)新聞解讀”這一行動領域所涉及的知識過多，而且這些知識又是后續(xù)課程的基礎，故將其轉(zhuǎn)換為《經(jīng)濟學基礎》和《金融原理與實務》兩個學習領域，即兩門課程。而對于“宣導保險保障作用”和“保單促成與保全”兩個行動領域轉(zhuǎn)為一個學習領域——《保險原理與實務》。

在表1所列示的專業(yè)課中，《證券投資分析》《商業(yè)銀行個人金融服務》《個人保險規(guī)劃》《個人理財規(guī)劃和金融服務營銷》對專業(yè)核心能力培養(yǎng)具有重要的支撐作用，因此，這5門課程為投資與理財專業(yè)的核心課程。

（四）學習情境設計

當一個專業(yè)的課程體系開發(fā)出來后，再對每門課程進行學習情境的設計。所謂學習情境，是在工作任務及其工作過程的背景下，將課程目標及其學習內(nèi)容進行基于教學論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學習領域框架內(nèi)構成的多個“小型”的主題學習單元。

以《證券投資分析》課程為例?！蹲C券投資分析》課程可以設置五個學習情境：證券市場總體趨勢分析、制造業(yè)類股票投資分析、金融業(yè)類股票投資分析、信息技術類股票投資分析、自選股票投資分析（課外模擬炒股）。如表2所示，選擇制造業(yè)類、金融類和信息技術類股票為載體組織教學，是考慮到這三類股票數(shù)量最多，有很強的代表性；設置了自選股票投資分析（課外模擬炒股）這樣一個學習情境，是為了“甩開手”讓學生去“做”，讓學生在做的過程中內(nèi)化課程所學的知識和技能，積累炒股經(jīng)驗，提升實際操作技能。通過5個情境的比較學習，教師逐漸淡出教學舞臺，學生逐漸成為舞臺的主角。

（五）形成工作過程系統(tǒng)化的課程體系

工作過程系統(tǒng)化課程的體系可以用一個兩維的表格來表示，如表3所示（只列出了核心課程）。表中第一列為投資與理財專業(yè)的學習領域，即課程，因此，第一列實際上就是投資與理財專業(yè)的課題體系；橫向第一行是學習情境，平時我們也可以稱之為學習單元，因此，每個學習領域都是由多個學習情境組合而成的。

三、結語

本文基于工作過程系統(tǒng)化的思想，對廣東理工職業(yè)學院投資與理財專業(yè)的課程體系進行了重構。重構后的課程體系，更能激發(fā)學生學習職業(yè)技能的內(nèi)在動力，突出高職教育特色，提高高端技能型人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)與企業(yè)實際工作崗位的“零對接”。

【參考文獻】

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計——關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[3]姜大源.工作過程系統(tǒng)化：中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)[J].順德職業(yè)技術學院學報，2014，12（3）：1-11.

[4]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2010，10（1）：1-6.