章莉

【摘 要】在新一輪語(yǔ)文課程改革中，知識(shí)觀、評(píng)價(jià)觀的變革呼吁語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在教學(xué)新課程時(shí)，必須對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹立正確的角色意識(shí)，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。

【關(guān)鍵詞】新課程 語(yǔ)文教師 參與者 合作者 科研型

在我國(guó)，傳統(tǒng)的教師角色被定位為管理者、傳授者以及道德教化者等，但從今天教育教學(xué)改革的需要以及教師專業(yè)發(fā)展的需要來(lái)看，傳統(tǒng)的教師角色因其自身所包含的局限性已不符合時(shí)代發(fā)展的要求。新時(shí)代的教師角色急需轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、創(chuàng)造者和道德示范者?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！边@些觀念和要求一旦轉(zhuǎn)化為我們教師的切實(shí)行動(dòng)，教育將會(huì)從根本上發(fā)生深刻的變化。作為語(yǔ)文教師，我們將怎樣轉(zhuǎn)變自己的角色呢？下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、語(yǔ)文教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者

許多年來(lái)，教師一直被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。

新課程認(rèn)為，教學(xué)過程是師生互相交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，使之形成一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。教師除了參與學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。作為“指導(dǎo)者”的教師應(yīng)做到：幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

二、語(yǔ)文教師應(yīng)由教學(xué)的管理者向教學(xué)的合作者轉(zhuǎn)變

新課程的教學(xué)過程將是師生交往、平等對(duì)話、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。 從學(xué)習(xí)的意義來(lái)說(shuō)，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，這樣二者的關(guān)系才平等，教師才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好自己的工作，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是為了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而讓學(xué)生配合自己，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

三、語(yǔ)文教師應(yīng)由“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型教師

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！币淖冞^去語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)傳授輕實(shí)踐活動(dòng)的弊端，就必須利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出課程資源的開發(fā)與利用，廣泛利用課程教學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源，特別強(qiáng)調(diào)，家庭也是值得重視的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。

四、語(yǔ)文教師應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)方式

21世紀(jì)是信息社會(huì)，信息社會(huì)需要信息化人才，信息化人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化。教育信息化是教育教學(xué)從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具有良好的信息意識(shí)、信息能力和信息素質(zhì)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)張和教育信息化的發(fā)展，教師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生獲取信息知識(shí)的本領(lǐng)，將學(xué)生培養(yǎng)成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識(shí)，善于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識(shí)信息與課本上的知識(shí)信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，以新的知識(shí)信息開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；同時(shí)，教師還必須具有較強(qiáng)的獲取信息、儲(chǔ)存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。

總之，21世紀(jì)是一個(gè)“學(xué)習(xí)化”的時(shí)代。知識(shí)總量迅猛增加，知識(shí)更新速度加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，學(xué)校教育不可能也不必要教給學(xué)生終生所需要的學(xué)科知識(shí)?！敖K生教育”的思潮已不僅僅是個(gè)別學(xué)者的觀念，其核心思想正為各國(guó)政府所接受，并通過強(qiáng)大的行政手段轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N教育制度。教育教學(xué)工作必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索新大綱、新教材的實(shí)施策略，努力實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在新課程的實(shí)施中重心由傳授固有知識(shí)轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者的新型人格，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何工作、如何合作以及如何生存。因此，在我們新課程的改革中，應(yīng)該早介入、真落實(shí)，以觀念的改變促進(jìn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)模式，為新觀念的實(shí)施創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間。

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