曹萬倫重慶市南川區(qū)冷水關(guān)鄉(xiāng)中心小學(xué)校

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

曹萬倫
重慶市南川區(qū)冷水關(guān)鄉(xiāng)中心小學(xué)校

審美意識(shí)及能力會(huì)伴隨著學(xué)生度過一生，對(duì)小學(xué)生實(shí)行審美教育，并非一朝一夕的事情，而是一個(gè)長久的培養(yǎng)過程。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師唯有將真實(shí)的事物美與美術(shù)中的藝術(shù)美相結(jié)合，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的水平，達(dá)到真正的審美能力。

小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；審美能力

審美是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，審美教育是學(xué)生全面發(fā)展教育中不可缺少的組成部分。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，有利于貫徹德、智、體、美、勞全面發(fā)展。如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，探索培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的策略具十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，筆者對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、注重課堂教學(xué)中傳授“美”的知識(shí)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中，教師要向?qū)W生講授、傳播“美”的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“美”的思想和理念，逐步形成一種觀念和標(biāo)準(zhǔn)。教師在講解繪畫作品時(shí)，可以用線條、色彩、大小、長短等空間感以及質(zhì)感等來引導(dǎo)學(xué)生明白什么是美，什么才算美，讓他們開始認(rèn)識(shí)“美”、理解“美”。教師可以設(shè)置一些造型設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己所理解的美充分的表現(xiàn)出來，培養(yǎng)他們的審美情趣。此外還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞一些作品，讓學(xué)生能從更深層的角度去理解美，體會(huì)美，培養(yǎng)他們的審美能力。

二、鑒賞名家作品，提升學(xué)生的審美境界

由于大部分美術(shù)作品都是由點(diǎn)、線、面、色彩以及肌理構(gòu)成，畫面上體現(xiàn)了節(jié)奏感和韻律感，這些會(huì)由于不同的人視覺而產(chǎn)生不同的影響，使得人們產(chǎn)生不同的聯(lián)想。學(xué)生的審美角度會(huì)隨著實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和想法的不同而不同。學(xué)生通過鑒賞形成審美經(jīng)驗(yàn)，通過大量的美術(shù)作品鑒賞，使得學(xué)生理解了美與丑，在這過程中逐步形成了審美感，提升了感受美和理解美的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的審美境界。名家作品稱得上完全藝術(shù)品，它不但傳播著美術(shù)知識(shí)，而是審美教育的教材，作為一名美術(shù)教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過這些美術(shù)作品，看到它們所反映的自然美、形象美、社會(huì)美和思想美，體會(huì)和理解藝術(shù)創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出的審美情趣和追求的審美理想，通過詮釋美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，使的學(xué)生形成審美能力。此外，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接把握和領(lǐng)悟形象整體，使學(xué)生樂于審美，促使學(xué)生在心靈上達(dá)到共鳴，真正領(lǐng)悟美的東西，使得學(xué)生審美鑒別和審美評(píng)價(jià)的能力得到進(jìn)一步提高。

三、實(shí)施審美教育、掌握科學(xué)的方法是關(guān)鍵

美術(shù)教學(xué)實(shí)施審美教育的一般方法，應(yīng)努力體現(xiàn)審美過程的獨(dú)特規(guī)律，并使兩者有機(jī)結(jié)合同步進(jìn)行，就是說，在一般由對(duì)實(shí)物的觀察、理解、直到表現(xiàn)這三個(gè)相互聯(lián)系的基本階段組成的美術(shù)教學(xué)過程中，與審美過程中的感知美、感受美、創(chuàng)造美這三個(gè)環(huán)節(jié)相互并溶，同時(shí)展開，以適應(yīng)教學(xué)過程的一般法則，反映審美過程的自身規(guī)律，完成美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求。教學(xué)的實(shí)施辦法為：在第一階段教學(xué)中，將觀察與審美、感知相結(jié)合。此刻，不但讓學(xué)生對(duì)事物的形、色、結(jié)構(gòu)、比例等進(jìn)行理智的觀察，更要觀察事物所呈現(xiàn)的美，以激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感促進(jìn)觀察活動(dòng)的深化發(fā)展，使他們對(duì)事物獲得更為清晰、鮮明且更為完美的印象。在教學(xué)的第二階段，將理解與審美體驗(yàn)相結(jié)合，這時(shí)讓學(xué)生思考、分析事物形式、內(nèi)容外，還需對(duì)形式與內(nèi)容的美進(jìn)行體察、聯(lián)想以濺起情感的浪花來達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生更加完整地知覺與把握事物并產(chǎn)生再現(xiàn)美的欲望。第三階段，把練習(xí)與審美相結(jié)合。此刻，不但要學(xué)生畫事物的形，更要鼓勵(lì)他們把獲得的美感融于筆端，借助所畫形象來表達(dá)對(duì)美的感受，以增強(qiáng)畫面的藝術(shù)感染力，提高作品的審美價(jià)值。這樣把審美教育活動(dòng)貫穿并有機(jī)溶化于整個(gè)教學(xué)過程之中。不僅可以避免教學(xué)之中的審美教育活動(dòng)出現(xiàn)枝節(jié)瑣碎、雜亂的狀況，有效地發(fā)展學(xué)生的審美能力以及促進(jìn)這一能力的整體構(gòu)建；還可以使學(xué)生更好地創(chuàng)造出美的作品來。這種結(jié)合觀察分析而展開的審美活動(dòng)，通過對(duì)作品不同審美層次的感知、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，使學(xué)生在由美塑真、由真及美的過程中，心靈得以陶冶，情感得以升華，最后讓學(xué)生帶著美的余香練習(xí)表現(xiàn)技法，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)技能，大膽自由地進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、表現(xiàn)自己心中的圖景。使他們把學(xué)到的美的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為表達(dá)美創(chuàng)造美的能力。

四、組織小學(xué)生進(jìn)行作品評(píng)價(jià)活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，除了采取必要的審美活動(dòng)之外，還需要讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品由觀賞或欣賞的水平，提升到評(píng)價(jià)和審美的層次。進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需合理利用對(duì)比的方式，使學(xué)生能對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生一定的價(jià)值觀，并發(fā)現(xiàn)和體會(huì)到美。如，教師在進(jìn)行“雕泥板”的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在了解浮雕藝術(shù)后，自己動(dòng)手按照想象勾勒一幅浮雕草圖，然后每小組準(zhǔn)備泥皮、模塊、小刀等工具，分小組制作一個(gè)雕泥板，將自己想象的東西用泥雕的形式表現(xiàn)出來，之后教師可對(duì)每個(gè)小組的作品進(jìn)行一個(gè)小點(diǎn)評(píng)，還可將小組間的作品放在一起，讓學(xué)生比較，選出最美的藝術(shù)品和最具有創(chuàng)意的藝術(shù)品，教師最后對(duì)同學(xué)們的評(píng)論做個(gè)總結(jié)。通過整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生能分辨出美丑，學(xué)會(huì)藝術(shù)品的評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生的審美水平，讓學(xué)生在快樂中感受美，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)美。

美術(shù)教師進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，需要側(cè)重于對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，可通過將美術(shù)與生活和自然相聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生在生活和自然中體會(huì)美、感受美。在陶冶學(xué)生的審美情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣和能力的同時(shí)，養(yǎng)成學(xué)生正確的審美觀、價(jià)值觀和人生觀。