李艷哲河北省石家莊市欒城區(qū)欒城鎮(zhèn)第二中心學(xué)區(qū)柴趙小學(xué)

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

李艷哲
河北省石家莊市欒城區(qū)欒城鎮(zhèn)第二中心學(xué)區(qū)柴趙小學(xué)

古人云：“學(xué)貴置疑”“疑是思之始，學(xué)之端”“小疑則小進，答疑則大進”。現(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為，疑是思維之火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師得時時做有心人，持之以恒，在閱讀教學(xué)中，可以從以下幾方面著手：

一、多加鼓勵，引發(fā)學(xué)生提問的愿望

教師平時教學(xué)中可有意識地積極鼓勵學(xué)生多提問題?；钴S學(xué)生的思維。讓學(xué)生明白，誰要是能解答老師和同學(xué)提出的問題，誰就是學(xué)得好；誰要是能提出問題，而且能把同學(xué)，老師問住，誰就是學(xué)得更好的。古今中外無數(shù)的事例告訴我們，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都是起源于質(zhì)疑。

學(xué)生開始嘗試著質(zhì)疑時，提出的問題少數(shù)有一定的深度，教師給予及時的表揚、鼓勵，都是應(yīng)該的，也是不難做到的。但這階段學(xué)生提出的問題相當(dāng)一部分的是比較幼稚或偏離教學(xué)要求的，而且常能引得哄堂大笑。這時，即使教師不責(zé)怪提問的學(xué)生，對全班學(xué)生的嗤笑置之不理，也會挫傷提問學(xué)生的自尊心。也許從此以后，這同學(xué)就會在課堂上“勉開尊口”。因此，對不善于提問的學(xué)生，教師只有真誠地鼓勵，表揚他們敢于提問的一面。激起學(xué)生提問的愿望，保護他們提問的積極性。

二、有質(zhì)必釋，激發(fā)學(xué)生提問的興趣

前人云：興趣是最好的老師。小學(xué)生有強烈的求知欲，一經(jīng)老師鼓勵，更愿開動腦筋，提出各種問題，不管何類問題學(xué)生都希望得到一個滿意的解答。面對學(xué)生的質(zhì)疑，不管通過什么途徑和方法，都要使學(xué)生的求知欲望盡可能得到滿足。這樣，學(xué)生的質(zhì)疑積極性才能保持下去，對提問產(chǎn)生興趣，提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一種需要。這就要求教師備課中必須充分準(zhǔn)備，吃透與教材密切相關(guān)的知識。如遇到學(xué)生提的偏離教材，稀奇古怪的問題，教師課后也應(yīng)查找資料，尋得確切的答案，找適當(dāng)時機告訴學(xué)生，切不可對學(xué)生的質(zhì)疑隨心所欲。

三、教給方法，培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨。”學(xué)生有了質(zhì)疑的愿望、興趣，開始提出的問題較多，且比較膚淺，大多數(shù)是某字怎么讀，某詞怎樣理解，某句什么意思等一些直覺型的問題。如何使學(xué)生提出較有份量，較有深度的思辨型、探究型問題？在閱讀教學(xué)中，教師要通過示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的規(guī)律、方法。具體可從幾個方面引導(dǎo)、示范：

1.在課題的題眼處提問。

題眼是課題中的，有表情達(dá)意的突出作用。例如《偉大的友誼》的“偉大”，可提問：“誰和誰的友誼是偉大的？”“為什么說是他們之間的友誼是偉大的？”提出解決這個問題，文章的中心思想，表達(dá)的情感，學(xué)生就領(lǐng)略無余了。還有《十里長街送總理》的“送”、《飛奪瀘定橋》的“飛”、《林海》的“?！钡榷加猩畛翉V博的含義，學(xué)生能抓住這些題眼來質(zhì)疑、學(xué)文，就是跨出了自學(xué)的一大步。

2.在課文內(nèi)容看似矛盾處提問。

有些課文內(nèi)容上有些看起來似乎有“自相矛盾”的地方。其實這些正是作者著力刻畫之處。引導(dǎo)學(xué)生在這些地方提問，并解決疑難，可以把握住文章的精髓，把文章理解得更透徹，使學(xué)生的思維得到一次一次鍛煉。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，邱少云被熊熊烈火包圍，“我”——邱少云的親密戰(zhàn)友，不忍眼巴巴地看著自己的戰(zhàn)友活活的燒死，但有忍不住不看。這時為什么透過“我”矛盾、焦急、痛苦的內(nèi)心，我們感受到了邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、舍身為他人的崇高精神。還有《我的伯父魯迅先生》文中，魯迅救助了車夫，本應(yīng)感到欣慰，為什么臉上的表情變的嚴(yán)肅？《在仙臺》中，“我”睡覺蚊蟲叮咬，吃飯難以下咽，為什么卻說是受到了“優(yōu)待”等等。這種“自相矛盾”的文句，造成了文章的起伏跌宕。教會學(xué)生在這些地方提問有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

3.在課文內(nèi)容看似與常理不符處提問。

有些課文，作者為了強調(diào)某個內(nèi)容，某種情感，往往虛晃一筆。這些地方也是引導(dǎo)學(xué)生提問、分析、體會作者情感，訓(xùn)練學(xué)生思維的極佳之處。例如《第一場雪》第五自然段中有一句“那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來”?！敖泻奥暷馨褬渲ι系姆e雪震落嗎”為什么這樣寫的？學(xué)生思考、討論后知道這是運用了夸張的修辭手法，強調(diào)出了人們看到第一場雪后的喜悅心情。

4.在課文內(nèi)容對比處提問。

有些課文，為使表達(dá)更清楚常運用對比的手法，或是前后內(nèi)容形成對比。可引導(dǎo)學(xué)生在這些地方設(shè)問、質(zhì)疑。例如《林?！芬晃闹校诙匀欢蔚囊痪洹按笈d安嶺這個‘嶺’字跟秦嶺的‘嶺’可大不一樣”。可思考：它們怎樣的不一樣，帶著問題讀下文，學(xué)生明白了大興安嶺的“嶺”“多而溫柔”。又如《再見了，親人》一文中的小金花，本來一向剛強，媽媽犧牲都沒有哭，而在與志愿軍叔叔分別時卻落淚了。這種對比突現(xiàn)了中朝人民的深厚情誼。

5.在課文內(nèi)容含蓄處提問。

課文中有許多句子含義很深，這些是我們提問、學(xué)文的難點，也是關(guān)鍵。《桂林山水》第四自然段，初看只是課文的一個總結(jié)，但能抓住這些句子細(xì)細(xì)體味，可知這一段寫得有山有水，水中有山，山水相依，山水一體。云霧飄緲、宛若仙境的景色，讀來領(lǐng)悟到一鐘獨特意境?！督鹕聂~鉤》、《凡卡》等末段，也都有類似情況，在這些地方學(xué)生能設(shè)問探究，對改善學(xué)生思維品質(zhì)具有重要作用。

以上只是介紹了一些培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾個著眼點。所有這些必須在教師深鉆教材、學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)下進行。為使這些轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可操作的實際能力，教師在課堂上一定得細(xì)心引導(dǎo)，保證有時間給學(xué)生主動提問。教師教會了學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。