左林寶山西省平遙縣岳壁鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)校

初中英語詞匯教學(xué)之我見

左林寶
山西省平遙縣岳壁鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)校

眾所周知，英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于英漢在許多方面存在著很大的差異，給初中生學(xué)習(xí)英語帶來了不少的困難，因而詞匯的教學(xué)也自然成了英語教師經(jīng)常探討的一個(gè)問題，為了使學(xué)生快速而牢固地掌握單詞，筆者在教學(xué)過程中經(jīng)過一段時(shí)間的探索和嘗試，對(duì)詞匯教學(xué)積累了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和理解，這里略談一、二。

一、改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)策略有密切的關(guān)系，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷改進(jìn)和探索先進(jìn)而有趣的教學(xué)策略，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.利用直觀教具教單詞。

直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動(dòng)作、表情開展的教學(xué)，對(duì)于一些表示具體實(shí)物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者，對(duì)英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this？It’s an apple.”在延伸舉起兩個(gè)蘋果問：“What are these？They are apples.”自問自答后，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握了apple這個(gè)單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也朗朗上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎(jiǎng)給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵(lì)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.通過謎語教單詞。

猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實(shí)際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會(huì)浪費(fèi)掉20分鐘左右，特別是單詞多的時(shí)候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對(duì)不是只采用一種或兩種方法，對(duì)于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，應(yīng)該找出一種最合適教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。

3.通過游戲教單詞。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！靶睦韺W(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨?！倍媸浅踔猩奶煨?，對(duì)于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂方式，也是初中生偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說初中生，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性是為零的，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”吧。在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮的心理，教師只有幫助他們清理了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

在注意改進(jìn)教學(xué)策略的同時(shí)，還必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，降低遺忘率，幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)習(xí)效率。

1.利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法記單詞。

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。好些詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上。當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care-careful-carefully-careless，這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)，再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞，如：window-low-blow-grow-know-flowborrow-throw；lake-face-date-pate-gate-name-hate-rare；birdfirst-third-thirsty-birthday等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都是元音字母＋輔音字母＋不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對(duì)于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼了。

2.分類法記單詞。

在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，積累了一定數(shù)量的單詞。這時(shí)可用分類法來幫助學(xué)生理解記憶所學(xué)單詞。如按學(xué)習(xí)用品、動(dòng)植物、人物、食物、交通工具等分類；還可以把一周的名詞、月份的名詞以及其它表示時(shí)間的名詞歸在一起；把同音異形，如here，hear；同音異義，如there，their；近形異音，如except，expect等一些易混淆的詞經(jīng)常歸類對(duì)比，加深印象。

3.圖表法記憶。

圖表記憶可用于結(jié)構(gòu)規(guī)則單詞的記憶。在教學(xué)中應(yīng)常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)名詞復(fù)數(shù)變化形式，動(dòng)詞的第三人稱變化規(guī)則列在一起；形容詞和副詞的規(guī)則比較等級(jí)和不規(guī)則形式均制成一張表；動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化規(guī)則列為一份簡表。這些圖表便于學(xué)生查找對(duì)照。一些易混淆的詞尾變化也就一目了然。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。

4.英語解釋法。

教師在上課時(shí)要盡量用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。這樣用較簡單的英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生聽力。而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，掌握更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的信心，也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

詞匯教學(xué)的方法策略不止上面所說的這些，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，采用不同的詞匯教學(xué)方法，比如說：詞性轉(zhuǎn)化法、同義近義辨析法、交際法、比較法，集中單詞教學(xué)法等等。這樣才能使學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循，有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語詞匯教學(xué)效果的目的。