先靜四川瀘州天立學(xué)校

初中英語詞匯教學(xué)策略

先靜
四川瀘州天立學(xué)校

英語課堂教學(xué)中現(xiàn)存的問題之一是詞匯教學(xué)。如何更好地教授詞匯是英語教師應(yīng)該研究的一個(gè)課題。

一、詞匯教學(xué)的意義

詞匯是語言三大要素之一，它是語言表達(dá)的最基本成分。學(xué)習(xí)任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎(chǔ)，就無法同他人進(jìn)行交際。英語教學(xué)也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。

二、詞匯教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，在部分學(xué)校的英語課堂教學(xué)中，教師對于詞匯的處理令人擔(dān)憂。盡管新大綱和新教材對此提出了要求，但在不少學(xué)校的課堂教學(xué)中，仍可以看到教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。他們無意識地違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使詞匯學(xué)習(xí)脫離了生活。學(xué)生只是通過硬背孤立地記住幾個(gè)單詞，卻無法準(zhǔn)確地使用，以至在造句中出現(xiàn)“Openthelight.”和“Ihappy hear the news.”一類的錯(cuò)句。錯(cuò)誤出現(xiàn)在學(xué)生身上，問題卻存在于我們教學(xué)之中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會影響中學(xué)外語教學(xué)的質(zhì)量。目前，不乏有關(guān)詞匯的教學(xué)方法，如集中識詞、構(gòu)詞識詞、情景識詞等，在教學(xué)中都發(fā)揮了有效的作用；但這些方法在體現(xiàn)詞、句、文三者的內(nèi)在聯(lián)系上仍不鮮明，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。詞匯教學(xué)的改革勢在必行。

三、詞、句、文雙向教學(xué)方法的基本模式

1.呈現(xiàn)（從課文中找出含有該詞語的句子）。

由學(xué)生從課文中找出含有該詞語的句子，在教師的指導(dǎo)下正確理解其意義。教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子，讓學(xué)生去理解。

2.示范與模仿。

由教師口述含有該詞語的例句（學(xué)生在聽的過程中加深理解），學(xué)生依次口頭重復(fù)例句，進(jìn)行模仿。

3.擴(kuò)展。

教師讓學(xué)生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子；在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，幫助其總結(jié)和認(rèn)定所學(xué)句子的結(jié)構(gòu)。

4.初步運(yùn)用。

學(xué)生能夠初步運(yùn)用課文中的例詞進(jìn)行口頭造句，或自編約四句話的小對話，其內(nèi)容和意義有一定聯(lián)系。

5.綜合運(yùn)用。

學(xué)生能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的例詞連貫起來，口、筆頭完成4-8句話的小作文（對話）。該作文可分為：a.控制性作文，即由教師事先設(shè)制情景，給出圖畫或中文提示，學(xué)生根據(jù)所提供的條件作文。b.非控制性作文（自由作文），即教師不提供任何條件，學(xué)生自行運(yùn)用課文中所學(xué)的例詞自由發(fā)揮作文。例如：教授Therebe句型時(shí)，可采用如下方法：

（1）教師給出一組復(fù)合幻燈片，第一幅圖為：地上有一袋大米，盒子里有一杯桔汁。教師給出Therebe句型的單數(shù)例句后，請學(xué)生重復(fù)There’s a bag ofrice on the floor.There’s a glass of orange in the box.

（2）學(xué)生理解了Therebe的含義和用法后，根據(jù)第二幅圖用Therebe句型模仿造句。如：There is an apple on the table.學(xué)生能夠正確運(yùn)用Thereis句型后，教師用同樣的方式教Thereare句型的用法。

（3）學(xué)生根據(jù)所提供的圖畫或?qū)嵨?，用Therebe句型造句或編出3-4句話。如：

This is our classroom.There’s a black-board on the wall.There’s a book on the teacher’s desk.There’re some desks and chairs in the classroom.

（4）不給任何提示，學(xué)生自行作文。例如：為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，在處理第二冊第20單元重點(diǎn)詞匯時(shí)，如：helpsb.dosth.，helpsb.withsth.，cook，dothecooking，sth.different（形容詞后置用法），like...better，like...best，with，可采用以下做法：

教師通過對所學(xué)對話的提問引出重點(diǎn)詞匯。如：

Ann is coming to Chen Hui’s house for supper.What must Chen Hui do for her mother？What di dChen Hui’s mother say toChen Hui？（引出help some body（to）do something和do the cooking）

Whatwil lChen Hui and hermother cook？（引出重點(diǎn)詞匯cook，something different）

What does Chen Hui want to drink？And what does Ann wantto drink？（引出重點(diǎn)詞匯with）

（5）學(xué)生造句練習(xí)。學(xué)生自由造句，可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生參考一些提示（圖片或問題）。如：

Do you help your parents do the cooking athome？幫助他們用整句回答：I（don’t）help my parents do the cooking athome.

Can you cook？幫助他們用整句回答：Ican（can’t）cook.或：What can you cook？幫助他們用整句回答：Icancook...

因課上時(shí)間有限，教師無法聽到所有學(xué)生的口頭作文，可讓學(xué)生課下把口頭作文寫下來，作為家庭作業(yè)。教師可以在批改學(xué)生的作文時(shí)更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并予以糾正。學(xué)生也會通過由口頭到筆頭的訓(xùn)練加深對所學(xué)詞匯的印象。

四、詞、句、文雙向教學(xué)方法的運(yùn)用范圍

該教學(xué)方法初中三個(gè)年級均可使用，難易程度可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教材的要求進(jìn)行調(diào)整，可采用不同的訓(xùn)練方法分層次教學(xué)。三個(gè)年級應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)分別為：

初一年級：要求能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的詞語用到句子中，并能根據(jù)圖畫或詞語提示自編小對話或補(bǔ)全對話。

初二年級：要求能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的詞語用到句子中，并能根據(jù)提示，口、筆頭完成3-5句語法正確、意思連貫的話（可以是小對話）。形式可以多樣，如：補(bǔ)全對話、看圖寫話和短文填空等。

初三年級：要求能夠用課文中所學(xué)的詞語口、筆頭完成5-8句語法正確、意思連貫的短文。形式可以是短文填空、看圖完成對話、補(bǔ)全對話、看圖寫話和自編短文。