陳琳

摘 要：“世界大學(xué)城”的推出掀起了我省職業(yè)教育信息化建設(shè)的浪潮，目前全省的高職院?；揪邆淞恕靶ＰＳ衅脚_，人人有空間”，引發(fā)了我省的“空間教學(xué)革命”。而隨著以智能手機為主體，其他移動設(shè)備為輔極速發(fā)展的形勢下，移動學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式被越來越多的人所青睞。以某門課程為實例，如何在“世界大學(xué)城”云空間構(gòu)建可移動學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)隨時隨地參與到該課程的云空間教學(xué)中來，是本文提出的原因。

關(guān)鍵詞：云空間；移動終端應(yīng)用軟件；學(xué)習(xí)環(huán)境

一、研究意義

云空間，是指世界大學(xué)城（www.worlduc.com）云計算平臺提供的用戶空間，是一個基于云計算以用戶空間為基礎(chǔ)的資源共建共享型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。它是湖南省在2009年通過租賃方式投資近三億元，針對Web2.0、視頻和音頻等云計算技術(shù)開發(fā)服務(wù)平臺搭建的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動交流平臺，實現(xiàn)了全球信息資源的聚合與共享。湖南省大部分高職院校都基于“世界大學(xué)城”搭建了機構(gòu)、教師和學(xué)生的云空間，掀起了職業(yè)教育信息化建設(shè)的浪潮。我院于2011年07月15日召開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)動員大會，正式啟動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)工作，開始了基于云計算服務(wù)平臺空間教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式探索。據(jù)統(tǒng)計，到2015年2月底，我院校師生在用空間3614個，建設(shè)了90余門空間資源課程，上傳資源67689個，師生空間接受校內(nèi)外訪問2505846次。學(xué)校對教生空間的建設(shè)有統(tǒng)一的規(guī)劃，包含有資源網(wǎng)、課題網(wǎng)、素材、交流平臺。

移動學(xué)習(xí)是一種在移動計算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，其使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[1]。移動學(xué)習(xí)（M-Learning）研究近年來越發(fā)成熟[2]，已經(jīng)形成了從E-Learning到M-Learning再到U-Learning的發(fā)展共識[3]，并積累了從理論到資源，從終端到平臺、從活動到實踐等多方面的研究發(fā)果。

據(jù)研究分析，移動學(xué)習(xí)環(huán)境可分為三個層次[4]：第一層次移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備和移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)接入；第二層次為移動學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)資源；第三層次為移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇和設(shè)計及移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

表1所示為近年來國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)典型的實踐研究項目和案例。

注：以上序號分別表示項目如下：1.戴斯孟德·基根博士引領(lǐng)的歐洲M-Learning項目；2.從數(shù)字化學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)項目；3.諾基亞公司開展的移動教育研究項目；4.英國M-Learning解困教育社會問題，該項目主要是為了解決存在于歐洲年輕一代中的文盲問題、缺少繼續(xù)教育問題以及由于缺少信息技術(shù)而導(dǎo)致的不公平問題；5.由IST支持、英國政府領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)與技能發(fā)展項目LSDA，針對失業(yè)狀態(tài)的16-20歲年輕人；6.英國蘭卡斯特大學(xué)采用帶攝像頭手機進行追蹤普適學(xué)習(xí)項目7、英國伯明翰大學(xué)的M-Learning與環(huán)境學(xué)習(xí)（Mobilea）研究項目；8.參與式模擬的體驗式學(xué)習(xí)-典型的共同參與模擬仿真實驗項目是英國NESTA未來實驗室的Savannah項目；9.美國斯坦福大學(xué)的斯坦福學(xué)習(xí)實驗室（SLL）開發(fā)了幾種較為簡單的移動學(xué)習(xí)模式；10.麻省理工學(xué)院媒體實驗室發(fā)起并組織的非營利項目OLPC；11、美國電子參觀指南；12.美國紐約Cohoes中學(xué)的Palm手持電腦進行測驗；13.哈佛教育研究生院HDUL項目；14.美國的普渡大學(xué)推出的BoilerCast網(wǎng)站，它是RSS技術(shù)與MP3播放器結(jié)合的產(chǎn)物；15.新加坡MobiSkoolz系統(tǒng)，課堂即時信息反饋系統(tǒng)；16.日本德島大學(xué)支持課堂學(xué)習(xí)BSUL環(huán)境，基于無線網(wǎng)絡(luò)支持交互性的課堂提問與回答系統(tǒng)；17.日本德島大學(xué)的LOCH-支持戶外手持移動設(shè)備的非正式學(xué)習(xí)，基于問題解決的語言學(xué)習(xí)實驗；18.日本JAMIOLAS使用傳感器支持模仿和擬聲詞匯的學(xué)習(xí)；19.出現(xiàn)在日本市場上面向移動手機用戶的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站-PocketEijiro；20.北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院承擔(dān)的“手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”項目；21.南京大學(xué)和日本松下通信工業(yè)公司以及SCC公司研發(fā)的多媒體移動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)CALUMET；22.教育部“移動教育”項目；23.諾基亞和北京掌上明珠信息技術(shù)有限公司推出的“行學(xué)一族”；24.廣東省河源市手機學(xué)習(xí)園地平臺；25.上海電大與上海藍卓信息技術(shù)有限公司合作，構(gòu)建基于手機短信的移動學(xué)習(xí)平臺；26.臺灣清華大學(xué)的手機課程；27.移動教育理論與實踐；28.美國北卡羅來納州進行的移動教學(xué)實驗項目；29.北京師范大學(xué)移動視頻課程點評平臺。

三、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

（一）研究目標(biāo)

空間教學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài)，移動學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分，這種新的學(xué)習(xí)方式對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的影響。本研究通過對現(xiàn)有的“世界大學(xué)城云空間”的研究，以流行的教學(xué)理念為指導(dǎo)，選擇某門專業(yè)課程，建以微課資源為主體的可移動學(xué)習(xí)的移動設(shè)備環(huán)境和移動學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境，研究構(gòu)建可使用“世界大學(xué)城云空間”進行移動學(xué)習(xí)的資源和APP軟件。構(gòu)建的移動學(xué)習(xí)空間工作機制如圖1所示。

（二）研究內(nèi)容

1.選擇某門專業(yè)課程，基于世界大學(xué)城空間，以流行的教學(xué)理念為指導(dǎo)開展教學(xué)探索，并設(shè)計編寫基于云空間的微課教學(xué)和移動學(xué)習(xí)方案。

2.根據(jù)方案的要求，建立以微課教學(xué)資源為主的相關(guān)空間課程資源，制定移動學(xué)習(xí)資源的組織方式（由小文本和6分鐘以內(nèi)小視頻構(gòu)成）和發(fā)布規(guī)范。主要研究教師在教學(xué)過程如何創(chuàng)建課程資源、利用“云空間”發(fā)布課程資源，以方便移動終端的訪問。

3.基于移動終端，研發(fā)一款集資源發(fā)布、訪問、互動交流于一體移動客戶端軟件，移動學(xué)習(xí)基于MOOC理念，通過手機等移動學(xué)習(xí)工具，開展自主學(xué)習(xí)，最終完成知識意義的構(gòu)建。

4.基于云空間的可移動學(xué)習(xí)實施方案，在云空間組織開展專業(yè)課程的教學(xué)實踐、總結(jié)、評價、反饋，寫出實踐報告，逐步將研究成果在學(xué)校范圍內(nèi)進行推廣，撰寫研究報備與論文。endprint

（三）擬解決的關(guān)鍵問題

1.如何在移動學(xué)習(xí)中重用“世界大學(xué)城云空間”現(xiàn)有資源。目前，“世界大學(xué)城云空間”上已經(jīng)上傳了上千門課程，幾百萬個資源，資源類型包括文本、圖片、視頻等多種格式，在課程資源的要求下，如何能在移動終端設(shè)備上進行適合移動終端設(shè)備的訪問學(xué)習(xí)，實現(xiàn)現(xiàn)有資源的重用，是本課題要研究考慮的重點問題。

2.基于“世界大學(xué)城云空間”，建立適用于移動學(xué)習(xí)以微課教學(xué)資源為主的資源標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。國內(nèi)外教育資源標(biāo)準(zhǔn)，大多是以計算和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為主要環(huán)境制定的，如何根據(jù)移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備的特點，參考“世界大學(xué)城云空間”的現(xiàn)有功能和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)，建立適用于移動學(xué)習(xí)以微課教學(xué)資源為主的資源標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，以方便移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備的訪問，也是本課題要研究的一個關(guān)鍵問題。

3.移動終端上資源的獲取、呈現(xiàn)、組織問題。移動終端設(shè)備性能差、處理能力相對較弱，如何在移動終端設(shè)備開發(fā)易于操作使用、性能可靠的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件，這也是一個關(guān)鍵的問題。

四、結(jié)語

近年來，移動學(xué)習(xí)研究從理論到資源、從終端到平臺、從活動到實踐等多方面都取得了較大的研究成果，但從總體上講，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用在高校仍處于研究和測試狀態(tài)，一些已經(jīng)投入和應(yīng)用的系統(tǒng)也存在學(xué)習(xí)領(lǐng)域窄，技術(shù)應(yīng)用單一等限制，目前尚沒有一個成熟的、立體化的高校移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)[5]。本研究將已經(jīng)成熟并廣泛使用的“世界大學(xué)城云空間”以及其擁有的龐大資源作為移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境，從某一門課程出發(fā)，重點從移動學(xué)習(xí)終端環(huán)境進行研究設(shè)計，搭建一個基本的可移動學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)“世界大學(xué)城云空間”資源的“隨時、隨地”訪問，將進一步拓展空間教學(xué)活動，推進數(shù)字校園的建設(shè)。

參考文獻：

[1]葉成林，徐福蔭，許駿.移動學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究，2004，（3）.

[2]張馳，陳剛，王敏娟.移動學(xué)習(xí)中片段式學(xué)習(xí)資源的設(shè)計研究[J].開放教育研究，2009，（6）.

[3]劉建設(shè)，李青，劉金梅.移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述[J].電化教育研究，2007，（7）.

[4]方海光，王紅云，黃榮懷.移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖—國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用安全研究專欄綜述篇[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（1）.

[5]孫洪艷.高校校園環(huán)境下移動學(xué)習(xí)模式探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，（20）.

（作者單位：湖南廣播電視大學(xué)）endprint