蔣賢美

數(shù)學是一門抽象性學科，而小學生的思維卻有著形象具體的特點，在教學中如果只靠我們教師的說教，孩子們很難理解那些抽象的概念和數(shù)學現(xiàn)象?！读x務教育數(shù)學課程標準》中明確指出：在數(shù)學教學中，要充分利用教具、學具、實物，讓學生通過操作、畫圖、模擬、討論等形式理解數(shù)學概念，分析數(shù)學知識的形成過程，感受數(shù)學的魅力。大量事實證明，在數(shù)學教學中運用學具不僅能充分調動學生的學習積極性，還能培養(yǎng)學生的動手操作能力，因此，借助學具演繹精彩小學數(shù)學課堂是一項很重要的任務。

一、運用學具教學，激發(fā)學生的學習積極性

兒童的思維形式是以形象思維為主，他們的概括、抽象能力卻較差，而且數(shù)學教學內容又具有一定抽象性，要想讓小學生能夠主動探索知識，主動獲取知識，我認為最有效的方法就是充分利用學具的直觀、形象、生動等特點，使教材內容具體、直觀地呈現(xiàn)于學生面前。因此，在學習小學數(shù)學教材時，我常常運用學具激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，例如在學習“1～5的數(shù)認識和加減法”時，我在黑板上貼上2只小鴨，讓學生回答有幾只鴨子，接著又貼上3只小鴨，讓學生回答有幾只小鴨，然后又揭去2只小鴨，現(xiàn)在是幾只小鴨呢？又怎樣列出算式呢？正是生動形象的學具，使枯燥的數(shù)學知識變得生動有趣，深深吸引著學生的學習注意力，讓學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。

二、運用學具，培養(yǎng)學生的動手操作能力

動手操作是一種動態(tài)感知過程，它不僅需要手和眼的協(xié)調統(tǒng)一，還需要手和腦的密切配合，由于小學生的思維處在形象具體水平，他們組織思維活動的意識還較差，因此，在學習小學數(shù)學教材時，我常常運用數(shù)學學具來培養(yǎng)學生的動手操作能力。因為在教學中運用學具，能夠讓學生在演示、操作、組合、拼合等活動中調動起他們的腦、手、眼等感官，例如，在學習“圓柱和圓錐”時，我組織學生運用學具，把圓柱的底面分成一些相等的扇面，接著讓學生把圓柱“切”開拼起來，就成了一個近似的長方體，在操作過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，他們明白了“長方體底面積是圓柱底面積，高是圓柱高”的道理。正是對學具的切割拼合，培養(yǎng)了學生的動手操作能力。

總之，在數(shù)學教學中適度、適時地運用學具，讓學生在量一量、擺一擺、拼一拼、想一想中調動學生參與教學活動的積極性。這不僅能激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，還能培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。我相信，只要教師科學合理地運用數(shù)學學具，小學數(shù)學課堂一定會越來越精彩，學生一定會越來越喜歡上數(shù)學課。

·編輯 王團蘭