李珍

摘 要：滲透師生互動的目的是為了讓學生和教師一同參與某個主題活動，并在調(diào)動學生各項思維的同時，增強他們的參與積極性，從而讓課堂教學從被動向主動轉(zhuǎn)型。整體來看，師生互動具有一定的激趣性、藝術(shù)性和集體性，需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學思想，將學生和教師放在平等位置上才能真正發(fā)揮實效。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；師生互動；方法

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂以教師為主導，學生被動聆聽，長此以往，學生不但成為被動接受知識的“機器”，同時對教師的依賴性也越來越高。如果摒棄這種教學模式，在數(shù)學課堂中滲透“師生互動”模式，不但可以全方位地調(diào)動學生的主觀意識，同時還能讓學生在參與集體互動的同時明白自身的主體地位，并讓他們在總結(jié)問題和分析問題的同時獲得成就感和自信心，從而讓他們更加無畏地面對其他問題。我們要認真思考師生互動是如何“動”的，而不是盲目實施，只有這樣才能打造出真正的“師生互動”型數(shù)學課堂。

一、注意角色定位，轉(zhuǎn)變觀念

若想成功打造“師生互動”型的數(shù)學課堂，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學觀念，并充分認識到學生在課堂上的主體地位，也是從傳統(tǒng)的“知識引導者”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索者”和“學習合作者”，并圍繞教學內(nèi)容和時間在這三個角色之間自由變換。那么具體該如何落實這一目標呢？以蘇教版小學數(shù)學《認識人民幣》為例，上課期間，我們可以事先向?qū)W生提出一個簡單的問題，并邀請他們回答，譬如：“老師家的魚缸壞了，打算買一個新魚缸，但是一個魚缸要40元，而老師的身上共有兩張5元，兩張10元，十張1元，誰能幫老師算一算，這些錢加在一起夠買一個魚缸嗎？”接著，我將相關(guān)的數(shù)字標注在黑板上，以便學生更好地分析問題。為了提高學生的分析質(zhì)量，我們還要對學生做出適當啟發(fā)：“兩張5元錢可以組成多少元？十張1元錢可以組成多少元？”以此激發(fā)學生的換算意識。當學生完成換算后，我們需要帶領(lǐng)學生一同操作，鼓勵學生說出算式，然后由我們在黑板上標記，繼而得出最終答案。從整體來看，角色定位的方式并不是單純讓教師和學生站在同一個位置上，而是根據(jù)學生在課堂上的反映情況靈活轉(zhuǎn)變教師的身份，由問題的提出者變成知識的啟發(fā)者，最后再變成良好的合作者，這期間既凸顯了學生在課堂上的主體地位，同時也彰顯了教師的各項功能。所以，科學地定位自身角色，是打造師生互動型數(shù)學課堂的首要途徑。

二、注意教的藝術(shù)，促發(fā)思考

師生互動更加考驗教師“教”的能力和藝術(shù)，倘若在教的過程中忽略了學生本身和藝術(shù)性的要求，不但無法促進學生思考，而且還會讓課堂教學陷入到僵局中。因此，在活動期間，我們既要滿足問題上的梯度性，也要保障教學上的互動性。以蘇教版小學數(shù)學《數(shù)據(jù)的收集和整理》為例：在教學初期，假如我們直接為學生闡述數(shù)據(jù)的收集和整理的概念，不但無法被他們快速理解，而且還會伴隨許多問題的出現(xiàn)。但假如我們從其他角度入手，循序漸進，具有梯度性地為學生揭示具體概念，并通過互動方式鼓勵學生去操作，則會達到良好的教學效果。如：首先我為學生舉出這樣的例子：“請同學們思考一下，當家長帶著你們?nèi)コ匈徫锏臅r候，往往會事先列出一個清單，并在上面標注所要購買的物品以及物品的數(shù)量，那么，我們該如何定義這個行為呢？”當學生完成回答后，我們繼續(xù)延伸提問，并在提問過程中間接交代出數(shù)據(jù)的收集和整理的概念，從而讓學生在思考和回答問題的過程中慢慢理解數(shù)據(jù)的收集和整理在生活中的具體定位。當學生初步了解了這個知識后，我們還可以展開操作活動，如：我以班級全體學生為例制作一份有關(guān)學生業(yè)余愛好的統(tǒng)計表，以此了解班級中喜歡美術(shù)、音樂、體育、閱讀的學生共有多少人，因為學生的積極參與是保障統(tǒng)計表能否完成的關(guān)鍵所在，所以可充分調(diào)動他們的主觀能動性。

三、注意個體學情，科學互動

師生互動不是盲目的，所以在開展過程中我們不單單要注意教的藝術(shù)，同時還要時刻關(guān)注個體學情，只有這樣才能讓師生互動更具有科學性和有效性。因此，在操作期間，我們有必要合理滲透“分層”理念。比如，在教學蘇教版小學數(shù)學《認識圖形》時，根據(jù)不同學生個體的具體能力，我分別為他們涉及了以下思考問題：（1）長方形、正方形、三角形和圓分別具有哪些特點？（2）生活中的哪些事物是長方形、正方形、三角形和圓？（3）除了這四個圖形之外，生活中還有哪些圖形？它們分別具有什么特點？通過設(shè)置不同層次不同難度的問題，既給后進生留出了成長的空間，也為優(yōu)等生的提高提供了良好的平臺。但值得注意的是：在互動過程中，雖然不同學情的學生要思考符合其能力要求的問題，但是我們也可以間接鼓勵他們思考其他難度的問題，以此留給他們更多的成長空間，從而讓師生互動變得更加科學全面。考慮到師生互動的特點和目標，教師還可以鼓勵學生提出思考性的問題，然后由教師幫助學生一同分析問題、解答問題，這樣既能激發(fā)學生的問題意識，同時還能有效提高表達能力和養(yǎng)成良好的學習習慣。

總而言之，師生互動既能提高學生在課堂中的主觀能動性，也能加強課堂活動的氛圍，并讓學生在不知不覺中自主地融入對問題的探索當中。而且，通過師生互動還能間接加強學生和教師之間的情感聯(lián)系，并讓學生完成對某個問題的解答，對某個知識點的探索，同時提高課堂的深度和廣度，可以讓課堂更具有趣味性和能動性。

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·編輯 孫玲娟