魏倩

美國教育法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！币虼耍虒W活動過程中幼兒所呈現(xiàn)出的思維活躍的表現(xiàn)，往往離不開教師所引發(fā)的有效性提問。而在幼兒園美術(shù)教學過程中，由于教學領(lǐng)域的特定性，其教學時間的劃分都有相應的要求（示范講解、幼兒操作、作品評價），所以，適度把握教師的提問，在美術(shù)教學中更凸顯其清、簡、精。

一、“美術(shù)教學中有效性提問”之調(diào)查

提問，是教師重要的教學組織手段，它往往會成為一節(jié)美術(shù)教學是否有效的重要因素。因此，理清思路，解析困惑，尋出問題才能更好地予以把握。

1.理念解析“何為有效性提問”

所謂“有效性提問”是指教師根據(jù)教學的目標和內(nèi)容，在教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒主動參與的興趣，有助于進一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。而在美術(shù)教學中的“有效性提問”，筆者認為它必須立足于幼兒年齡特點和學習特點，圍繞教學目標而預設(shè)，充分體現(xiàn)提問的適宜性、層次性、互動性、啟發(fā)性等特點，以拓展幼兒的創(chuàng)作思路。

2.教師對“有效性提問”設(shè)計的困惑

一節(jié)美術(shù)教學，需要教師深究教材，結(jié)合教學目標合理劃分活動環(huán)節(jié)，由淺入深進行提問設(shè)計。而在美術(shù)教學“提問”設(shè)計中，教師們常常有“提問老套路、提問難把握”的困惑。如問題的設(shè)計不外乎“看看這是什么？你喜歡嗎？這兩種顏色搭配在一起給你什么樣的感覺？”等等常規(guī)性的提問，這又如何體現(xiàn)它的有效性？又有教師提出：“設(shè)計的問題怎樣才算緊扣目標，還能體現(xiàn)循序漸進？”對于美術(shù)活動中有效性提問的設(shè)計，在教師心中還是模糊的。

二、“美術(shù)教學中有效性提問設(shè)計”之建議

怎樣的提問設(shè)計才能稱之為“有效”呢？我想作為教師，需要根據(jù)自己的教學思路，針對教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、幼兒年齡及學習特點等方面的不同而設(shè)定。

1.抓住關(guān)鍵——緊扣教學目標

問題的設(shè)計要針對教學材料，緊緊以教學目標為中心。例如：教師針對大班線條畫“有趣的凸眼人”其目標設(shè)定為：A：借助保麗龍球來表現(xiàn)趣味人物的眼睛。B：能大膽想象，用各種線條和圖案裝飾人物形象。C：體驗創(chuàng)作的樂趣，感受畫面的夸張和詼諧。教師圍繞目標設(shè)定了以下問題：“想象一下保麗龍球可以做凸眼人臉上的什么部位？”“凸眼人開心（生氣、激動……）的時候可以用什么圖案在他凸凸的眼球上表示呢？”“凸眼人最愛美了，你最喜歡用什么樣的線條和圖案來給他打扮呀？”“誰來介紹你最喜歡哪一個凸眼人，他什么地方最吸引你？”通過這些提問，教師將目標有效融入活動中，而且這些問題有針對，能啟迪幼兒思維，大膽展開個性化的想象，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

2.激活經(jīng)驗——緊密結(jié)合幼兒年齡特點

根據(jù)幼兒的年齡特點，從他們的生活實際出發(fā)，并積極了解其已有經(jīng)驗，這是教師在設(shè)計問題時必須做到的。因為只有這樣，才能使提問有效地激發(fā)幼兒參與的興趣。小、中班幼兒的思維直觀而形象，他們只能根據(jù)實物的表現(xiàn)進行思考，因此在設(shè)計小、中班幼兒提問時宜簡單、具體而有趣味。

3.分清主次——緊緊抓住教學重難點

對于教師而言，能設(shè)計關(guān)鍵問題，就能較好地抓住教學活動的“魂”。教學提問的設(shè)計，需緊密圍繞教學重難點來剖析，層層遞進，由淺入深。

三、“美術(shù)教學中有效性提問互動”之嘗試

在美術(shù)教學活動中，提問互動貫穿整個過程。《綱要》指出：“關(guān)注幼兒在活動中的反應和表現(xiàn)，敏感察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師幼互動?！苯虒W過程中，示范引導、幼兒操作、作品評價等各環(huán)節(jié)都需要教師有效提問互動，教師所展現(xiàn)的是幼兒積極的支持者、合作著、引導者，那有效的提問互動關(guān)鍵又在哪呢？

瑞吉歐教育經(jīng)驗有句名言——“接住孩子拋來的球?！痹诿佬g(shù)教學活動中，教師既要結(jié)合已設(shè)的提問進行組織，同時非常重要的是其敏銳的思維能力，即隨機性、靈活性、應變性。教師要善于捕捉幼兒的想法，關(guān)注個體、把握時機，對幼兒的回應即時順應新思路、新提問，有效地挖掘他們的內(nèi)心世界，推動美術(shù)活動的深入開展。如在大班美術(shù)活動“我給粽子設(shè)計海報”，教師提問設(shè)計為“你最喜歡吃什么口味的粽子？”一女孩回答了草莓、香蕉、葡萄等各種水果口味，還沒等她說完有一男孩急著說：“沒有這種粽子的！”下面哄然而笑，小女孩頓時停住了。我笑瞇瞇地問：妞妞，這些水果粽子你吃過嗎？” 她紅著臉：“沒吃過！”“我猜這些口味是你特別喜歡吃的，對嗎？有沒有誰也喜歡吃水果口味的粽子呢？那待會愿意的小朋友也可以給新口味水果粽設(shè)計海報哦！” 妞妞笑了。當幼兒的回答引起爭議時，教師的提問引導需及時捕捉支持點，既保護幼兒情感的投入和個性的想法，又能順著他們的思路潛移默化地更新幼兒的觀念。

美術(shù)教學活動是也是生活意義的載體，生活意義很多時候可以通過“有效提問”、“積極互動”來顯現(xiàn)。作為教師，我們必須清楚認識教學活動中“提問”的重要性，緊緊圍繞幼兒年齡特點、興趣愛好、能力發(fā)展等多方面予以設(shè)計和把握，努力做到提問的清晰、簡明與精煉，互動的趣味、生動與適宜，從而有效地建立起良好的支持型師幼關(guān)系，真正提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)天域幼兒園 ?江蘇】