趙敏華

情景教學也叫情境教學，是常常使用的教學手段之一，尤其是英語教學，情境法更加凸顯其優(yōu)勢，可以為學生構(gòu)建英語交際的環(huán)境和氛圍。新課程標準明確指出，在小學英語教學中，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的、感興趣的情境，創(chuàng)設(shè)濃厚的樂學氛圍，讓學生在輕松、愉快氛圍里實現(xiàn)樂學、會學的飛躍。為此，情境教學法值得探討和運用。

一、情境教學在英語教學中運用的意義

1.英語教學之需

英語作為一門外語，在以漢語為主的中國，教起來缺少英語的氛圍，所以學生學到的是枯燥無味的一個個語言點，聾子英語、啞巴英語成為中國學生學習英語的瓶頸。語言的運用應該有交際、交流的氛圍，否則，語言的交際性沒法體現(xiàn)。而情境教學法，解決了這一難題，通過情境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建，將學生置于熟悉、輕松的氛圍里，在情景交融的氛圍中樂學、會學，促其自主交流、合作會話。

2.新課程標準的要求

英語教學不再是知識的傳授，而是語言的實際運用。新課程標準指出：小學英語教學的重點是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力和習慣的養(yǎng)成。而情境教學在英語教學中的運用，創(chuàng)設(shè)英語交際的社會背景和使用英語的氛圍。

二、情境法在小學英語教學中的實施策略

下面從詞匯教學、句型教學、語法教學和課文教學等幾個模塊談談情境法在小學英語教學中運用的實踐，談談具體策略和親身體會。

1.情境法幫助學生記憶和運用單詞

情境教學，包括兩個方面的內(nèi)容，一個是“情”——人的內(nèi)心世界、人物和情愫;一個是“境”/“景”——景物、場景、環(huán)境。那么情境教學指的是通過熟悉的景物的呈現(xiàn)、場景的構(gòu)建和環(huán)境的烘托等，使學生如同身臨其境之感，在輕松的氛圍下，輕松學習英語。

單詞的記憶是學生的弱點，學生們大都沒有記憶單詞的習慣，只關(guān)注聽說，對讀寫缺少興趣。因此，單詞記不住，限制了聽說讀寫的全面發(fā)展。而情境法，使單詞記憶不是難事。

圖片、實物法。學習單詞借助于圖片，直觀性強，且方便快捷，利于學生直觀理解和記憶。如學習Fruits時，教師通過圖片或者實物展示，增強直觀感，如呈現(xiàn)一個鮮紅的蘋果的圖片，或者手里拿一個大蘋果，說This is an apple. 問What colour is it？引導學生回答Red It is a red apple.這樣，學生直觀記憶，教師也省去了講解Apple的中文意思的環(huán)節(jié)，為高效課堂的構(gòu)建打下了基礎(chǔ)。

聲音情境法。學習Animals時，教師學動物的叫聲，如“miaow”學生說出cat等，聲音的模仿也可以通過音響完成，讓學生聽到聲音，馬上意識到是什么動物發(fā)出的聲音。也可以開展Guess游戲，進行pair work。一人模仿聲音，一個猜出動物名稱，這樣，便能創(chuàng)建其樂融融的課堂氣氛，激發(fā)學生參與的興趣。

2.情境法幫學生理解句型

小學生剛開始接觸英語時，雖然有種新鮮感，但畢竟受母語的因素、拼音的困擾。尤其是句子、句型教學，讓他們開口說完整的英語句子，不是件容易的事情，并且，由于年齡特點，再加上沒有運用的氛圍，學得快、忘得也快成為不爭的事實。而情境法可以幫助學生理解句子并在情景中自由運用。

如“打招呼用語（Greetings）”的教學，教師用多媒體展示幾個視頻片段：早上學生在學校里見到老師說Hi/.Good morning，Mr/Mrs/Miss... I am/My name is...，展示公司員工和老板打招呼等，在反復觀看中，這些簡單句型潛移默化、內(nèi)化為學生的知識。再如，學習Shopping時，展示顧客到商場購物，商場服務人員主動和顧客交流的視頻，Can I help you？I would like...等交際句型在看一看、說一說中，輕松掌握，并發(fā)展為自己的語言。

3.情境法使語法教學不再枯燥

學習語法時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)交際的情境，使語法學習妙趣橫生。如學習現(xiàn)在進行時時，用多媒體呈現(xiàn)豐收的果園勞動情境，根據(jù)情境內(nèi)容，以談論圖片的形式而進行問答交際活動，What are they doing？They are picking apples/oranges/pears...，用多媒體呈現(xiàn)學生們在操場上運動的情境，根據(jù)情境內(nèi)容談論學生的所發(fā)出的動作，如...is running....is jumping....is playing basketball等，be+v-ing在說一說中熟練被使用。

4.情境法有助于對課文的理解

學習“Halloween”時，借助于多媒體給學生呈現(xiàn)西方國家的“萬圣節(jié)”的情景，如“戴面具”而玩trick or treat游戲的熱鬧情境，讓學生了解西方國家和中國春節(jié)、中秋節(jié)等的區(qū)別，進而了解中西方文化的區(qū)別。

情境法在英語教學中的運用方式很多，除了上文提到的方法，還有情境導入法、故事法、背景介紹法、角色表演法、課本劇法、實踐活動等等，都是行之有效的方法，教學中，可以選擇使用。情境教學充分體現(xiàn)了語言的實踐性和交際性，使學生在熟悉的情境中，發(fā)展了聽說讀寫，提高英語的運用能力，讓情境教學成為英語學習的助推器。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W分校 ?江蘇】