劉茹

一、創(chuàng)建思考氛圍——穩(wěn)扎腳手架

什么樣的氛圍適合思考呢？似乎很難用一個(gè)詞來(lái)概括?？茖W(xué)課是一門(mén)綜合性的學(xué)科，有其嚴(yán)謹(jǐn)、真實(shí)性，也有實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，也有小組合作的默契，更有同伴之間思維火花迸濺的靈動(dòng)性……，無(wú)論是哪一環(huán)節(jié)，都要求有連續(xù)的思考過(guò)程。

1.讓課堂充滿吸引力，促進(jìn)思考

創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿吸引力的課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，只有這樣學(xué)生才會(huì)喜歡上你的課。這就要求教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力。蘇霍姆林斯基說(shuō)，一所學(xué)校如果有一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，數(shù)學(xué)就會(huì)成為學(xué)生最喜愛(ài)、最感興趣的學(xué)科。要讓科學(xué)課充滿吸引力，我們要成為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的歡樂(lè)。在這個(gè)歡樂(lè)輕松學(xué)生喜愛(ài)的課堂中，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生一起思考。

2.抓好課堂常規(guī)，讓思考不受干擾

科學(xué)課與其他課相比，對(duì)學(xué)生的要求更高?，F(xiàn)在一直提倡的“做中學(xué)”，它就要求讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)，在動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生有所收獲。在這個(gè)基礎(chǔ)上還要學(xué)生認(rèn)真思考，這就要求教師有很強(qiáng)的課堂組織能力和調(diào)控能力。抓好課堂常規(guī)，讓學(xué)生的動(dòng)變得有序，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)專注的學(xué)習(xí)的環(huán)境，是促使學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)。

導(dǎo)入是教師在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種方式。一堂課開(kāi)頭開(kāi)的好，就能先聲奪人，讓學(xué)生形成渴望追求新知的心理狀態(tài)。

二、選擇有“矛盾”的實(shí)驗(yàn)，提供思考線索

《糖與人體健康》案例：

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：純牛奶、蜂蜜水、火龍果、黃瓜、南瓜、西瓜、饅頭。

師：我們可以用嘗一嘗的方法來(lái)比較一下這幾種物質(zhì)的含糖量。

生：（學(xué)生嘗一嘗）

交流：……（各小組產(chǎn)生了不同的結(jié)果）

師：為什么同樣都嘗了嘗會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果？

生A：因?yàn)槊總€(gè)人的味覺(jué)不同。

生B：可能嘗的先后順序不同。

師：是的，我們可以用科學(xué)的方法（出示試紙）測(cè)一測(cè)。

生：（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

交流匯報(bào)：我們測(cè)得……

師：看到上面現(xiàn)象你有什么疑問(wèn)嗎？

生：剛才我們?cè)诔责z頭時(shí)明明感覺(jué)饅頭越吃越甜，為什么測(cè)出來(lái)的含糖量這么低呢？

在這個(gè)教學(xué)中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備一些生活中常見(jiàn)的食物，先讓學(xué)生自己嘗一嘗。明知每個(gè)人的味覺(jué)以及品嘗的先后順序不同會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響，但是教師還是要讓學(xué)生去體驗(yàn)。只有每個(gè)學(xué)生親自體驗(yàn)才容易產(chǎn)生疑問(wèn)。然后教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的方法來(lái)測(cè)一測(cè)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)有條不紊地進(jìn)行完后，因?yàn)轲z頭吃起來(lái)會(huì)越嚼越甜，與測(cè)出來(lái)結(jié)果有很大的差距。為什么饅頭吃起來(lái)甜，測(cè)起來(lái)卻不是，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。不光是學(xué)生迷糊了，就連很多聽(tīng)課教師也搞不明白具體原因。最后教師通過(guò)科學(xué)小知識(shí)的方式向大家公布了答案。因?yàn)橐延畜w驗(yàn)加上教師的故作迷障，會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都記憶深刻。

三、創(chuàng)設(shè)階梯性腳手架，引領(lǐng)學(xué)生深入思考

課堂提問(wèn)是一種最基本的教學(xué)手段。教師在備課的過(guò)程中，設(shè)計(jì)提問(wèn)也是非常重要的。問(wèn)題不宜太大，也不宜太小，要善于設(shè)計(jì)階梯性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。所謂階梯性問(wèn)題，就是以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)提問(wèn)。根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展水平可以分為現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。在這兩個(gè)發(fā)展水平之間，存在著一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。因此我們要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的提問(wèn)，刺激學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

我們不能代替學(xué)生思考，能做的只有為學(xué)生的思考搭支腳手架。不斷讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，讓學(xué)生勤思考、愛(ài)思考。

【作者單位：常州市西新橋小學(xué) ?江蘇】