黃惠華

信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，被運(yùn)用到了各個(gè)領(lǐng)域。隨著素質(zhì)教育的重視程度逐漸增加，我們不得不打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開創(chuàng)教育的新天地。為此，我們將信息技術(shù)的應(yīng)用引進(jìn)了課堂。在信息技術(shù)運(yùn)用到課堂的初期階段，信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)質(zhì)量的提高帶來好處的同時(shí)，它也為課堂教學(xué)帶來了弊端。為了發(fā)揮信息技術(shù)在課堂的優(yōu)勢(shì)，避免其帶來的不利因素，并將其轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揚(yáng)，我們對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中信息技術(shù)的應(yīng)用。

一、信息技術(shù)的特點(diǎn)及其帶來的優(yōu)勢(shì)

（一）信息技術(shù)的直觀性及其在課堂使用上的優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)就是嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，而小學(xué)生在當(dāng)前的認(rèn)知水平下，他們是形象思維為主的，難免會(huì)使學(xué)生在課堂上感覺到枯燥乏味。信息技術(shù)在教學(xué)中的引進(jìn)恰好迎合了這一問題的解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師使用信息技術(shù)的渠道更多體現(xiàn)在課件的使用上。在設(shè)計(jì)課件的過程中，教師會(huì)將教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)到課件中。

（二）信息技術(shù)的便捷性及其在課堂使用上的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)被使用到課堂中，使課堂上教師使用所準(zhǔn)備好的教材內(nèi)容提供了便利。教師在上課之前都要進(jìn)行備課，備課都要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師備課的時(shí)候只有采用教案的形式，也就是寫在紙上的，容易丟失和破損、毀壞?，F(xiàn)在使用信息技術(shù)，教師在備課的時(shí)候完全可以采用做課件，保存在電腦中。在電腦沒有出現(xiàn)程序問題的情況下，教師保存的課件是不會(huì)丟失的。而且，為了防止丟失，教師在做好課件以后只要輕輕復(fù)制一下就可以了。如果教案要是復(fù)制一份那就需要教師辛辛苦苦花很長時(shí)間才能在重新抄寫一份。因此大多數(shù)教師沒有防患于未然。如果不慎丟失的話，可能就要重新做一份了?？墒怯袝r(shí)候。教師都是在即將要使用時(shí)候才會(huì)發(fā)現(xiàn)，那么這節(jié)課就是沒有教案的課了，相當(dāng)于沒有備課。教師只能在課堂憑借自己僅存的記憶在課堂上發(fā)揮。當(dāng)然了，這里不是說有了信息技術(shù)在課堂上起作用，教師就可以只使用信息技術(shù) 進(jìn)行授課，而摒棄傳統(tǒng)的及教案模式。教師可以采用教案和信息技術(shù)同時(shí)使用的方式進(jìn)行備課，兩手準(zhǔn)備，就能做到有備無患。無論哪一個(gè)缺失都不會(huì)影響課堂的進(jìn)度和質(zhì)量。

課件直接展示的方式節(jié)省時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師想要呈獻(xiàn)給學(xué)生的東西要么就是靠自己講述，要么就是自己動(dòng)手畫、動(dòng)手寫，但是教師為了作圖的美觀性與標(biāo)準(zhǔn)性，會(huì)努力畫好，這就意味著教師在課堂上會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間在作圖上。但是以課件的形式授課的話，教師只要輕輕地按動(dòng)按鈕想要呈獻(xiàn)給學(xué)生的圖示內(nèi)容就會(huì)一一地展現(xiàn)出來，大大節(jié)省了教師浪費(fèi)在作圖寫字上的時(shí)間，課堂進(jìn)度就會(huì)加快，教師就可以留出更多的時(shí)間給學(xué)生去鞏固所學(xué)的知識(shí)，或者可以利用節(jié)省的時(shí)間去講新的內(nèi)容。很顯然，信息技術(shù)走進(jìn)教學(xué)、走進(jìn)課堂，增加了課堂的效率。

（三）信息技術(shù)可以增加學(xué)生的興趣

在我國古代就有“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”所以說，興趣才是學(xué)生最好的老師。如今，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生會(huì)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，那么將信息技術(shù)引進(jìn)課堂中，無疑會(huì)引起學(xué)生們的興趣。愛屋及烏，我們可以借助信息技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。小學(xué)生的好奇心是比較強(qiáng)的，在課堂上出現(xiàn)了以前不會(huì)有的東西，當(dāng)然會(huì)使他們的興趣瞬間倍增。那種新鮮感會(huì)使他們的疲勞和走神等現(xiàn)象在課堂上消失或者減弱。如果信息技術(shù)在課堂上被使用是視頻的形式，那么學(xué)生們的興趣會(huì)更高。當(dāng)然，課堂上不可能把所有的內(nèi)容都以視頻的形式呈現(xiàn)出來，但是，這卻給我們提示，課件能夠具有一定的動(dòng)態(tài)化，會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)在課堂使用上的弊端

任何事情的存在都不可能只有優(yōu)勢(shì)而沒有弊端，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用也是如此。

在前面我們提到過，信息技術(shù)在課堂使用中表現(xiàn)有直觀性的特點(diǎn)。在課堂上，由于其直觀性特點(diǎn)的存在，很大程度上，教師減少了由于語言表達(dá)方面帶來的困難，而學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候一目了然，很容易理解。但是，信息技術(shù)就是因?yàn)檫@一優(yōu)勢(shì)也出現(xiàn)了一個(gè)不可避免的缺點(diǎn)。在這里，我們用圓的例子來講。在過去，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式時(shí)，教師在講圓的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生理解圓，他們會(huì)選擇一些像桌面、杯蓋等生活中常見的例子去讓學(xué)生理解圓。那么，這樣在以形象思維為主的學(xué)生心中就產(chǎn)生了類似桌面等一系列的東西都是圓形。但是，信息技術(shù)走進(jìn)課堂后，教師直接把圓的圖形以信息技術(shù)的形式呈現(xiàn)了出來，很自然就讓學(xué)生理解了“圓”。那么，學(xué)生在自己心中將生活中的例子區(qū)分歸類的這一思維過程就被省略了。小學(xué)生正處于形象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，我們以這種方式講課，小學(xué)生的思維過程在課堂總是被省略，那么長此以往，小學(xué)生就會(huì)形成思維懶惰的習(xí)慣，那么小學(xué)生的形象思維就不會(huì)得到發(fā)展。這樣看來，信息技術(shù)在課堂上頻繁使用并不完全對(duì)學(xué)生是有利的。

信息技術(shù)被使用到課堂上，是所有學(xué)生和教師都覺得開心的事，但是沒有節(jié)制地使用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展是不利的。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣在一定程度上是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在課堂使用對(duì)他們來說是新鮮的，也就說，他們的好奇心和興趣來自對(duì)信息技術(shù)的新鮮感。如果教師頻繁使用信息技術(shù)講課，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)也就失去了興趣，再想用信息技術(shù)提起學(xué)生的興趣就很難了。

【作者單位：平和縣金華小學(xué) ?福建】