李智鋒

摘 要：語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，尊重他們的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)方式，怎樣讓學(xué)生在課堂上唱主角，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主探究”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生真正成為語文課的探究者是教師義不容辭的責(zé)任。從四個(gè)方面論述了怎樣讓學(xué)生成為語文課的探究者：引發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題；讓學(xué)生自己尋找答案；運(yùn)用小組合作探究法；讓學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：高中語文；探究者；發(fā)現(xiàn)問題；小組合作

高中語文教學(xué)是為了提高學(xué)生語文素養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能全面、和諧、健康地發(fā)展，隨著高中語文課堂改革的深入，在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)與基本技能方面有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)學(xué)生的求知欲、好奇心、審美能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)還有很大欠缺。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，尊重他們的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)方式。”因此，怎樣讓學(xué)生在課堂上唱主角，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主探究”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生真正成為語文課的探究者是我們教師義不容辭的責(zé)任，下面是我在高中語文實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法，僅與大家共勉：

一、引發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們教師習(xí)慣于問題提出后不給學(xué)生留足夠思維空間，甚至有的不留思維空間，習(xí)慣緊緊追問學(xué)生，急于說出答案，很明顯，這樣不能引發(fā)學(xué)生深思，不能給學(xué)生留下深刻印象。這樣的教學(xué)方式已不適應(yīng)新時(shí)代的要求，甚至在一定程度上阻礙著學(xué)生能力的發(fā)展，時(shí)間長(zhǎng)了，很多學(xué)生就會(huì)認(rèn)為知識(shí)沒有新鮮感，他們自以為知道得很多了，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力不大。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材時(shí)，我常常在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題，這樣就很好地引發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，喚醒了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為語文課的主動(dòng)探究者。例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一課時(shí)，我在黑板上寫上一個(gè)大大的“勸”字，問學(xué)生這個(gè)字的意思是什么，學(xué)生不假思索地說是“勸告”，于是我又加上一個(gè)“學(xué)”字，再問這個(gè)字的意思，這時(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟到的應(yīng)該是“勸勉”之意，接下來，我沒有給學(xué)生講解本課的重難點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，自己提出問題，并用自己喜歡的方式解決問題。

二、讓學(xué)生自己尋找答案

我們的學(xué)生本來是勤學(xué)好問的，他們往往善于發(fā)現(xiàn)新鮮事物，可是，我們教師為了讓學(xué)生明白為人處事的道理和大自然的奧妙，整天不厭其煩地講解，學(xué)生于是就成了學(xué)習(xí)被動(dòng)者，喪失了詢問問題和尋找問題答案的能力，更談不上積極探究了。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材時(shí)，我總是提出問題后，讓學(xué)生運(yùn)用多種方法和手段去尋找問題的答案。例如，在學(xué)習(xí)《為了忘卻的紀(jì)念》時(shí)，我提出了這樣的問題：“作者紀(jì)念什么人？為什么要紀(jì)念他們？”問題拋出后，我讓學(xué)生自己尋找答案，這時(shí)，他們有的讀課文，有的小組合作，有的查找資料，個(gè)別學(xué)生還打開教室的電腦搜索起來——他們興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性很高。

三、運(yùn)用小組合作探究法

傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還遏制著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，成為束縛學(xué)生的桎梏，怎樣讓“一言堂”變成“群言堂”，這是高中語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵，語文學(xué)科有著獨(dú)到的特點(diǎn)，有的語文知識(shí)和生活很貼近，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)往往一知半解，那些理性知識(shí)學(xué)生又不感興趣，他們難以領(lǐng)悟，難以理解。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我常常采用小組合作探究的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自己分析、自己講解、自己補(bǔ)充，這比我們的“一言定天下”效果好多了。例如，每當(dāng)考試結(jié)束，我總是習(xí)慣給學(xué)生仔細(xì)分析試卷，分析后讓學(xué)生更正，可是效果并不理想，究其原因是學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)生沒有獨(dú)立分析，沒有自己消化，即使我們教師講多少遍學(xué)生也記不牢。因此，在學(xué)習(xí)高中語文教材時(shí)，每次考試完成后，我都組織學(xué)生進(jìn)行小組分析，讓學(xué)生以小組為單位寫出考試反思，提出努力方向，并對(duì)錯(cuò)題給予糾正。這樣，學(xué)生就有了分析問題的能力，就有了自主探究的熱情。

四、讓學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

高中生的心理還是不成熟的，學(xué)生進(jìn)入高中，他們往往對(duì)未來停留在不切實(shí)際狀態(tài)，甚至還在盲目之中，這種心理狀態(tài)會(huì)直接影響語文學(xué)習(xí)，好多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中“當(dāng)一天和尚，撞一天鐘”。所以，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材時(shí)，我總是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確他們?cè)诟咧袑W(xué)習(xí)期間，語文學(xué)科要完成什么樣的任務(wù)，每個(gè)學(xué)期有什么任務(wù)，每個(gè)月有什么目標(biāo)等等。比如，在學(xué)期開學(xué)之初，我總是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，讓他們制訂名次計(jì)劃，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該有什么樣的名次，為達(dá)到這個(gè)名次應(yīng)該有什么樣的計(jì)劃等。這樣，學(xué)生就有了自主權(quán)利，他們都會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)量力而行，都會(huì)在原有水平上有所提高。

總之，要想讓學(xué)生成為課堂的真正探究者，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“能學(xué)”“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”中堅(jiān)持學(xué)，使學(xué)生徹底由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，這需要我們教師的不懈努力和不斷探索。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探究自主學(xué)習(xí)法，爭(zhēng)取讓自主學(xué)習(xí)成為高中語文課堂的主旋律，讓學(xué)生真正成為語文課的探

究者。

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編輯 謝尾合