陳林

點(diǎn)評(píng)，是師生對(duì)話的重要形式，是學(xué)生與文本交流的重要橋梁，是語(yǔ)文課堂的成敗關(guān)鍵?！捌蕉ぶ?，疑而導(dǎo)之，憤而啟之，悱而發(fā)之。好的點(diǎn)評(píng)，可以激勵(lì)學(xué)生，啟迪智慧；還可以保護(hù)學(xué)生，巧妙生成?！币虼耍Z(yǔ)文教師一定要提升自己，精到點(diǎn)評(píng)，才能使學(xué)生真正在語(yǔ)文課堂上提升語(yǔ)文能力。筆者在經(jīng)歷了眾多失敗點(diǎn)評(píng)之后，痛定思痛，探索了一些點(diǎn)評(píng)的方法，在實(shí)踐中有一定的效果。

一、引導(dǎo)，指導(dǎo)方法

教師的“點(diǎn)”要點(diǎn)在要害，“評(píng)”要評(píng)在關(guān)鍵。四川省特級(jí)教師劉勇在授課《春酒》時(shí)有這么一個(gè)片段：教師要求學(xué)生勾畫(huà)課文中人物描寫(xiě)的句子，批注并交流。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我找到的句子是‘其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷地把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了。從這里可以表現(xiàn)出‘我對(duì)春酒的喜愛(ài)?！苯處燑c(diǎn)評(píng)：“老師把‘偷偷地和‘指甲縫去掉，大家看看，這樣可以嗎？”學(xué)生立刻否決：“不可以。因?yàn)槿サ簟低档鼐筒荒鼙憩F(xiàn)出小孩子的調(diào)皮，而‘多少個(gè)指甲縫更能準(zhǔn)確地表明‘我到底喝了多少的酒。”教師提示：“再想一想?！睂W(xué)生在教師的指引下終于發(fā)現(xiàn)了：“這里還和前文母親所說(shuō)的‘只能舔一指甲縫

形成對(duì)照，形象地勾勒出我偷喝春酒時(shí)的情態(tài)，更說(shuō)明我的天真頑皮和對(duì)春酒的無(wú)比喜愛(ài)?！边@時(shí)教師才點(diǎn)評(píng)道：“原來(lái)，我們品析句子可以抓住修飾語(yǔ)，還應(yīng)當(dāng)注意上下文的銜接。”如果說(shuō)教師的第一次點(diǎn)評(píng)重在引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言的抓手走進(jìn)作者的內(nèi)心，那么最后的點(diǎn)評(píng)就是站在一定高度的方法指引。這樣的點(diǎn)評(píng)，順勢(shì)而導(dǎo)，不浮滑于表面，并讓學(xué)生習(xí)得了語(yǔ)言品味的方法。

二、追問(wèn)，深入文本

語(yǔ)文唯有深入文本，才能破解作者的言語(yǔ)密碼。在課堂上，這種深入方法，有賴于教師巧妙的設(shè)問(wèn)和精到的點(diǎn)評(píng)。筆者在授課《最后一課》時(shí)，有這么一個(gè)教學(xué)片段：學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)關(guān)于韓麥爾先生的描寫(xiě)，試著寫(xiě)寫(xiě)句中他當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生1：“我從‘又柔和又嚴(yán)肅的神態(tài)描寫(xiě)中，感受到韓麥爾先生對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的憎恨?！苯處煟骸澳钦艺?guī)е@種神態(tài)說(shuō)的話，看看韓麥爾先生的語(yǔ)言中哪些字詞具體地表現(xiàn)了這種感情。”學(xué)生2：“‘最后一次給你們上課了‘最后一堂法語(yǔ)課的‘最后看出他對(duì)母語(yǔ)的深深不舍、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，‘只許看出對(duì)普魯士的憎恨?！苯處煟骸澳阏业男揎椪Z(yǔ)很好地體現(xiàn)了人物的情感，仔細(xì)看句子后面的詞，其實(shí)也很有感染力，試著刪掉某些詞讀讀?！睂W(xué)生3：“‘了字去掉后就不能很好地展現(xiàn)韓麥爾先生不能再教法語(yǔ)的遺憾了。”教師：“句尾的詞也可以很好地傳情達(dá)意。那標(biāo)點(diǎn)呢？”生4：“我注意到這里用的是句號(hào)。本來(lái)韓麥爾先生很痛苦，感情應(yīng)該很強(qiáng)烈，應(yīng)該用感嘆號(hào)，這里用的是句號(hào)，看出他在強(qiáng)烈壓制自己的情緒?！彪m然語(yǔ)言有待錘煉，但層層的追問(wèn)促使學(xué)生深入文本，從言語(yǔ)表達(dá)的層面賞析課文，不僅更細(xì)致深入，還有利于學(xué)生預(yù)感的培養(yǎng)。

三、激情，創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡Z(yǔ)文課堂上，這種“需要”有賴于情境的創(chuàng)設(shè)，追問(wèn)是教師帶著學(xué)生深入文本，情境創(chuàng)設(shè)則是教師營(yíng)造一個(gè)氣氛?qǐng)?，學(xué)生更主動(dòng)地去鉆研文本。而這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以順著學(xué)生的發(fā)言而來(lái)。筆者在授課《爸爸的花兒落了》時(shí)，曾這樣創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生品讀“醫(yī)院探病”情節(jié)，其中一個(gè)學(xué)生如是發(fā)言：“我從爸爸交代英子管自己和弟弟妹妹的語(yǔ)言中感受到他知道自己快去世了，在交代遺言?！苯處煟骸拔覀儚牡诎硕伟职值膭?dòng)作中感受到了他知道自己病情嚴(yán)重后又是不舍又是痛苦，但又無(wú)法明言的苦楚，現(xiàn)在又從他的語(yǔ)言中感受到他對(duì)女兒的擔(dān)憂。那我們能不能結(jié)合全文，試著幫爸爸給英子說(shuō)說(shuō)話？”情境的創(chuàng)設(shè)可以是一段音樂(lè)，可以是資料助讀，也可以是教師順勢(shì)而導(dǎo)的評(píng)語(yǔ)，這種評(píng)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生深入人物內(nèi)心，加深理解。

四、自評(píng)，促進(jìn)進(jìn)步

新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種主體不僅可以是學(xué)習(xí)的，也當(dāng)然可以是評(píng)價(jià)的。課堂上讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等，可以讓學(xué)生充分表達(dá)、各抒己見(jiàn)、思維碰撞，這樣不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，也有利于民主和諧課堂的形成，有利于課堂更

靈動(dòng)。

語(yǔ)文課堂是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的主陣地，守好這塊方田，需要語(yǔ)文教師做出多方面的努力。而課堂是多變的，在實(shí)際授課中，教師靈活的點(diǎn)評(píng)舉足輕重，因此，教師根據(jù)學(xué)生提供的信息，進(jìn)行分類刪選后，引導(dǎo)提升、追問(wèn)深入、創(chuàng)設(shè)情境異常重要。以上只是筆者摸索路途中一些心得，充滿魅力的語(yǔ)文課堂，還有待我們更深入地思考、探索，方能讓語(yǔ)文的方田天光云影共徘徊，方能讓語(yǔ)文的課堂神采飛揚(yáng)、活躍靈動(dòng)！

編輯 魯翠紅