【摘 要】以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為樣本，調(diào)查分析“90后”高職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文 語(yǔ)文素養(yǎng) 調(diào)查與分析 “90后”高職學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07C-0116-03

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜可分為六個(gè)層次：必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的語(yǔ)言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。語(yǔ)文素養(yǎng)是工具性和人文性的統(tǒng)一，并非單純語(yǔ)言技能的習(xí)得，更是一種綜合的文明體現(xiàn)，是個(gè)性融入社會(huì)和自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是高職院校人才培養(yǎng)的目的之一，對(duì)高職院校的語(yǔ)文教育而言，更是具有重要的意義。

與“80后”高職學(xué)生群體相比，“90后”高職學(xué)生對(duì)新媒體尤其是互聯(lián)網(wǎng)的依賴性顯著增強(qiáng)，再加上他們的習(xí)得模式、受教育模式都與過(guò)去有著較大的區(qū)別，因此，在語(yǔ)文素養(yǎng)方面，“90后”高職學(xué)生呈現(xiàn)出與以往不同的特點(diǎn)。本文以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面談交流等方式對(duì)學(xué)院師生進(jìn)行深入的調(diào)查與分析，旨在以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案，研究“90后”高職學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)現(xiàn)狀。

一、調(diào)查的基本情況

調(diào)查樣本來(lái)自柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院全日制高職一年級(jí)學(xué)生，主要采用判斷抽樣和便利抽樣兩種調(diào)查方式，樣本單位來(lái)自數(shù)控技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)、物流管理和軟件技術(shù)等6個(gè)重點(diǎn)專業(yè)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷表300份——以每個(gè)專業(yè)50份計(jì)，其中有效問(wèn)卷278份，有效率92.67%。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，各專業(yè)間差異極小，未呈現(xiàn)明顯特征差異，因此，基本可認(rèn)為該結(jié)果可排除專業(yè)差異性，并可基本代表學(xué)院高職學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)現(xiàn)狀。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)生對(duì)高職教育中進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)認(rèn)同度較高

88.37%的學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)文能力對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有影響”，81.58%的學(xué)生認(rèn)為“高職學(xué)生需要進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)”，82.05%的學(xué)生認(rèn)同“學(xué)院有必要通過(guò)必修課、選修課、系列講座、活動(dòng)指導(dǎo)等方式提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。

該調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)重要性的認(rèn)同，以及對(duì)在學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)同，但是從數(shù)據(jù)來(lái)看，卻也有矛盾之處。88.37%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文能力會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，卻只有81.58%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)。根據(jù)抽樣交流可知，造成這個(gè)數(shù)據(jù)誤差的原因有兩個(gè)：一是部分學(xué)生認(rèn)同“語(yǔ)文能力會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生的影響”這個(gè)觀點(diǎn)，但在針對(duì)個(gè)人情況時(shí)，認(rèn)為自己的語(yǔ)文能力已經(jīng)足夠，并沒(méi)有對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。二是部分學(xué)生雖然明知道自己需要培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，但是因?yàn)闀r(shí)間不足、對(duì)語(yǔ)文沒(méi)興趣等各種原因并不想進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。

另一個(gè)矛盾的地方在于，認(rèn)為需要教師指導(dǎo)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生占82.05%，比認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的81.58%稍高。按照正常邏輯，這個(gè)數(shù)據(jù)應(yīng)該反過(guò)來(lái)才對(duì)，為何會(huì)出現(xiàn)這種矛盾？通過(guò)訪談，可以解釋為學(xué)生對(duì)學(xué)院開(kāi)設(shè)的高職語(yǔ)文系列課程教育和辯論賽、演講比賽等相關(guān)活動(dòng)認(rèn)同度較高，即使有學(xué)生覺(jué)得目前自己的語(yǔ)文素養(yǎng)夠用了，但是多學(xué)習(xí)、多參加各項(xiàng)有益活動(dòng)總是能學(xué)習(xí)到更多的東西。

（二）受到以網(wǎng)絡(luò)為主體的新媒體影響較大

“90后”是與網(wǎng)絡(luò)同時(shí)成長(zhǎng)的一代，早已習(xí)慣了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行溝通交流，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下的表達(dá)方式對(duì)這些“90后”的網(wǎng)民也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。78.95%學(xué)生承認(rèn)自己日常的語(yǔ)文表達(dá)受到了網(wǎng)絡(luò)等新媒體的影響，94.85%的學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的使用應(yīng)該根據(jù)場(chǎng)合和對(duì)象進(jìn)行區(qū)分，但只有33.58%的學(xué)生認(rèn)為自己做到了。

網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響并非僅僅是在語(yǔ)文表達(dá)上，搜索引擎的出現(xiàn)極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。100%的學(xué)生有借助百度等搜索引擎完成作業(yè)的情況。

表1 學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)的解決模式調(diào)查表

內(nèi)容 選項(xiàng) 數(shù)據(jù) 所占比例

在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到較大困難時(shí)第一時(shí)間會(huì)怎么做？ 上網(wǎng)搜索 176 63.31%

和同學(xué)商議討論 58 20.86%

查找其他參考資料，自己思考解決 23 8.27%

咨詢教師 19 6.83%

其他 2 0.72%

根據(jù)進(jìn)一步調(diào)查訪談，學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程的作業(yè)時(shí)更習(xí)慣于進(jìn)行上網(wǎng)搜索，在演講稿、辯論稿、策劃書(shū)等涉及文字的文案寫(xiě)作時(shí)，更是離開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)就不知道該從何下筆。有意思的是，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)尤其是工科類專業(yè)實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)時(shí)，上網(wǎng)搜索的作用卻并不是很大。但是學(xué)生的思維模式已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)極大地沖擊了，獨(dú)立思考能力和分析能力下降，依賴性加強(qiáng)，“有問(wèn)題，請(qǐng)百度”已經(jīng)成為不少學(xué)生固定的思維定式。

（三）口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺

語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)大多集中在兩類：一是實(shí)用文體寫(xiě)作，二是文學(xué)作品欣賞。根據(jù)此次調(diào)查，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有著更大的熱情。

表2 高職學(xué)生應(yīng)該具備的語(yǔ)文能力調(diào)查表

內(nèi)容 選項(xiàng) 數(shù)據(jù) 所占比例

你覺(jué)得高職學(xué)生應(yīng)該具備哪種語(yǔ)文能力（多選） 實(shí)用文體寫(xiě)作（如計(jì)劃、總結(jié)、策劃書(shū)、求職信等） 162 58.26%

文學(xué)欣賞 109 39.13%

基礎(chǔ)寫(xiě)作（記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等） 188 67.83%

實(shí)用口語(yǔ)知識(shí)和技巧（如演講、辯論、談判、推銷(xiāo)等） 181 65.22%

社交口才（人際交往與溝通等） 239 86.09%

學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)寫(xiě)作的認(rèn)同度較高，對(duì)人際交往與溝通的學(xué)習(xí)熱情和需求最高，同時(shí)也反映出理工科學(xué)生在社交場(chǎng)合進(jìn)行表達(dá)的渴求。與此相對(duì)應(yīng)的一個(gè)數(shù)據(jù)是，雖然有近六成學(xué)生對(duì)自己目前的口語(yǔ)表達(dá)能力表示基本滿意，但是有87.52%的學(xué)生認(rèn)為還是需要繼續(xù)提高。

通過(guò)訪談以及日常教學(xué)活動(dòng)中的交流發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生可以基本順暢地進(jìn)行口頭表達(dá)，但是能夠在交流過(guò)程中快速領(lǐng)會(huì)對(duì)方意圖，并做出及時(shí)反饋的能力對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是較為欠缺，需要加強(qiáng)。此外，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較為缺乏針對(duì)不同場(chǎng)合與對(duì)象進(jìn)行交流的意識(shí)和能力，例如，很多學(xué)生覺(jué)得“在課堂上與在校園中，和教師的交流沒(méi)有區(qū)別”?？磥?lái)，得體的口語(yǔ)交流能力是高職學(xué)生要加強(qiáng)培養(yǎng)的一個(gè)重要的語(yǔ)文素質(zhì)。

在深入訪談中還發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)，可以作為對(duì)這部分調(diào)查結(jié)果的補(bǔ)充：第一，部分學(xué)生平時(shí)較愛(ài)看小說(shuō)等文學(xué)作品，因此對(duì)文學(xué)欣賞的需求來(lái)源于自己的興趣愛(ài)好，希望能更好地理解作品；第二，部分學(xué)生選擇基礎(chǔ)寫(xiě)作是出自對(duì)中小學(xué)尤其是中學(xué)語(yǔ)文的感情；第三，部分學(xué)生雖然覺(jué)得實(shí)用文體寫(xiě)作很重要，對(duì)自己很有用，但是不想在課堂上學(xué)習(xí)，因?yàn)樵撜n程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，這部分學(xué)生害怕或不想寫(xiě)作業(yè)；第四，部分學(xué)生想學(xué)習(xí)實(shí)用口語(yǔ)是為將來(lái)求職時(shí)面試做準(zhǔn)備。整體而言，口語(yǔ)能力是學(xué)生最為看重的語(yǔ)文能力，口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生最想學(xué)習(xí)和提高的能力之一。

（四）缺乏良好的閱讀行為習(xí)慣，閱讀能力欠缺

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著電子書(shū)的興起，社會(huì)風(fēng)氣的影響，越來(lái)越多的高職學(xué)生在閱讀上偏向了快餐式的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，傳統(tǒng)文化經(jīng)典和名著名作的閱讀量較低。

表3 半年內(nèi)學(xué)生閱讀情況調(diào)查表

內(nèi)容 選項(xiàng) 數(shù)據(jù) 所占比例

你有閱讀的習(xí)慣嗎 經(jīng)常 37 13.16%

有時(shí) 161 57.89%

沒(méi)有 80 28.95%

你通常采用哪種閱讀形式（多選） 實(shí)體書(shū) 132 47.37%

手機(jī)、平板電腦 132 47.37%

Kindle等電子書(shū)閱讀器 14 5.26%

這半年來(lái)你閱讀過(guò)哪類書(shū)籍（多選） 名著名作 44 15.79%

網(wǎng)絡(luò)小說(shuō) 168 60.53%

流行暢銷(xiāo)書(shū) 29 10.53%

課程學(xué)習(xí)參考書(shū) 88 31.58%

課程學(xué)習(xí)之外對(duì)自己成長(zhǎng)有幫助的書(shū)籍（如勵(lì)志類、人際交往類等） 124 44.74%

“90后”高職學(xué)生有近三成平時(shí)不愛(ài)閱讀，他們更傾向于欣賞影視作品，例如古典名著《西游記》，學(xué)生大多是通過(guò)影視作品來(lái)了解故事。隨著熒幕愈來(lái)愈豐富，眾多優(yōu)秀的作品被改編成影視作品播出，有的甚至改得面目全非，完全失去原著作品優(yōu)秀豐富的內(nèi)涵。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多并不會(huì)因?yàn)橄矚g影視作品而去閱讀原著，他們也并不在意影視作品的改編水平。

根據(jù)調(diào)查，手機(jī)或平板電腦等新媒體工具由于閱讀方便、不需要閱讀成本等便利條件已經(jīng)成為學(xué)生閱讀形式的主流，與實(shí)體書(shū)平分天下。但是學(xué)生通過(guò)手機(jī)等新媒體進(jìn)行閱讀時(shí)，有六成是在通過(guò)起點(diǎn)等網(wǎng)站閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。

在對(duì)自己的文學(xué)鑒賞能力進(jìn)行判斷時(shí)，有31.58%的學(xué)生認(rèn)為“不好”，57.89%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，僅10.53%的學(xué)生認(rèn)為“較好”。網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)這種文化快餐式的閱讀現(xiàn)象的出現(xiàn)雖然有其道理，然后質(zhì)量參差不齊，學(xué)生缺乏一定的鑒賞能力，如何進(jìn)行有效引導(dǎo)是進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)問(wèn)題所在。

（五）寫(xiě)作能力欠缺，語(yǔ)言不規(guī)范，缺乏邏輯性和原創(chuàng)性

通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的分析，對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文類活動(dòng)時(shí)進(jìn)行文字稿的指導(dǎo)過(guò)程來(lái)看，高職學(xué)生的語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象依然非常多。包括濫用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的混淆等。而尤其學(xué)生習(xí)慣于在文科作業(yè)中借助搜索工具，隨意下載的文章經(jīng)過(guò)學(xué)生的修改，在整體邏輯性和表達(dá)方式上就會(huì)出現(xiàn)斷層。例如策劃書(shū)的寫(xiě)作，全部都大同小異，學(xué)生不太能夠根據(jù)實(shí)際情況做出有效的修改，更讓寫(xiě)作缺乏原創(chuàng)性。

在調(diào)查中，83.78%的學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作能力表示不滿意，而且他們習(xí)慣于“借用”電腦。如果是手寫(xiě)作業(yè)，會(huì)出現(xiàn)比用電腦打印稿更多的錯(cuò)別字，學(xué)生的寫(xiě)字技能呈下降區(qū)勢(shì)，電腦失寫(xiě)癥傾向?qū)Α?0后”學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其明顯。

三、對(duì)策與建議

（一）把必修課與選修課、第一課堂和第二課堂進(jìn)行有效結(jié)合，打造立體化的“大語(yǔ)文”環(huán)境

建設(shè)語(yǔ)文素質(zhì)教育系列課程，構(gòu)建序列化、層次化的高職語(yǔ)文課程體系，把必修課與選修課、第一課堂與第二課堂活動(dòng)指導(dǎo)相結(jié)合，有層次、分階段地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，打造立體化的“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在語(yǔ)文教育中，應(yīng)該是工具性和人文性雙線并行，在提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的同時(shí)，提升人文素養(yǎng)。

在課程開(kāi)設(shè)中，應(yīng)注意到學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的迫切需求，在傳授相應(yīng)的表達(dá)技巧時(shí)，也應(yīng)該融入人文素養(yǎng)教育，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)待人接物的同時(shí)，提高自身修養(yǎng)，人與人的相處，除了表達(dá)溝通，還有風(fēng)度、學(xué)識(shí)、禮貌、真誠(chéng)等，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。

豐富多彩的第二課堂活動(dòng)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，學(xué)生的熱情性和投入程度更高，教師一方面在第一課堂進(jìn)行引導(dǎo)和教授，另一方面再進(jìn)行深入指導(dǎo)，不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一次活動(dòng)的開(kāi)展，更要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。 （下轉(zhuǎn)第157頁(yè)）

（上接第117頁(yè)）

（二）借助新媒體，有效引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀行為，提高學(xué)生閱讀能力

教師可以借助現(xiàn)代媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)有特色的能吸引學(xué)生的教育教學(xué)資源，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行隨時(shí)交流。除教育引導(dǎo)學(xué)生外，更可以引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀行為。例如，教師可選擇網(wǎng)絡(luò)上較為優(yōu)秀而相對(duì)淺顯的文學(xué)作品甚至影視作品，推薦學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而提供更高層次的閱讀書(shū)目，讓學(xué)生進(jìn)行有選擇性、有目的性的課外閱讀，并及時(shí)進(jìn)行雙向溝通，提高學(xué)生的閱讀能力。

對(duì)于學(xué)生較為追捧的作品，教師也可有選擇地觀看，并向?qū)W生客觀分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)，提供同類更為優(yōu)秀的著作，提升學(xué)生的閱讀品位。

語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕就可以成功的，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要著眼于眼前的知識(shí)傳授，更應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生終生受用。

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【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGB311）

【作者簡(jiǎn)介】李偉娜（1981- ），女，廣西大學(xué)碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：新聞傳播學(xué)、高職語(yǔ)文教育。

（責(zé)編 何田田）