安華平等

【摘 要】為了解高職新生的心理彈性與心理健康的關(guān)系，隨機(jī)抽取某高職學(xué)校600名新生作為研究對象，采用中國版Connor-Davidson心理彈性量表和SCL-90問卷進(jìn)行團(tuán)體施測；結(jié)果顯示高職新生的心理彈性存在性別差異，可通過增強(qiáng)高職新生的心理彈性，以提高其心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】高職新生 心理彈性 心理健康

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07C-0102-02

新生入校后，面對陌生的環(huán)境、人際關(guān)系、生活作息等應(yīng)激源，容易產(chǎn)生情緒、適應(yīng)等問題，進(jìn)而影響心理健康。已有研究表明，心理彈性與心理健康有著密切的關(guān)系，能否在面對壓力、挫折的情況下適應(yīng)良好，心理彈性是其重要的內(nèi)部資源。心理彈性是指個體在面對生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他重大生活壓力時的良好適應(yīng)能力，它意味著面對生活壓力或挫折時的“反彈能力”。心理彈性研究對于高職學(xué)生心理健康教育具有重要的理論和實踐意義，從心理健康教育的發(fā)展趨勢看，心理彈性體現(xiàn)了積極心理健康的內(nèi)涵，這對心理健康教育具有一定的啟示，可促使教育工作者重新思考人性本質(zhì)，反思心理工作導(dǎo)向以及危機(jī)干預(yù)的思路等問題。因此，了解高職新生的心理彈性狀況，探討高職新生心理彈性與心理健康的關(guān)系，將為高職新生的心理健康教育提供理論依據(jù)和實證支持，同時也可促進(jìn)高職新生的心理健康成長，有利于高職院校入學(xué)教育等工作的開展。

一、對象和方法

（一）對象

隨機(jī)抽取某高職院校新生650人作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷650份，收回有效問卷600份，有效回收率為92.3%。其中，男生342人，女生258人，獨生子女147人，非獨生子女453人，425人來自農(nóng)村，175人來自城市。

（二）方法

采用問卷調(diào)查法，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。所用問卷包括：一是中國版Connor-Davidson心理彈性量表。該量表共25個項目，包括堅韌、力量和樂觀3個因子。堅韌因子由13個項目構(gòu)成，描述個人的鎮(zhèn)定、靈敏、毅力及在面對困境和挑戰(zhàn)時的控制力；力量因子由8個項目構(gòu)成，集中體現(xiàn)個人在經(jīng)歷創(chuàng)傷后恢復(fù)并成長的能力；樂觀因子由4個項目構(gòu)成，反映個人在應(yīng)對逆境時的信心，能夠看待事物積極的一面。采用5級評分，分?jǐn)?shù)越高說明心理彈性水平越高。本研究中，總量表的α系數(shù)為0.84，堅韌因子α系數(shù)為0.77，力量因子α系數(shù)為0.75，樂觀因子α系數(shù)為0.67。二是SCL—90問卷。該問卷從感覺、情感、思維、意識、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多個角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度如何，共有90個項目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他10個因子。本研究中，總量表的α系數(shù)為0.83。

（三）統(tǒng)計方法

使用SPSS11.0統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)。所用統(tǒng)計方法包括t檢驗、多元方差分析、相關(guān)性分析和多元回歸分析。

二、結(jié)果

（一）不同人口學(xué)特征高職新生心理彈性

以性別、生源地和是否獨生子女為自變量，心理彈性量表總分及堅韌、力量和樂觀3個因子分為因變量進(jìn)行多元方差分析。結(jié)果表明：生源地和是否獨生子女在心理彈性量表總分及堅韌、力量和樂觀3個因子分上的主效應(yīng)無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；性別在心理彈性量表總分和堅韌因子分上的主效應(yīng)有統(tǒng)計學(xué)意義（F=4.239，P=0.047；F=4.079，P=0.044）；性別與生源地、性別與是否獨生子女、生源地與是否獨生子女、性別與生源地及是否獨生子女在心理彈性量表總分及堅韌、力量和樂觀3個因子分上的交互效應(yīng)無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。進(jìn)一步檢驗表明，男生的堅韌因子分和心理彈性總分均高于女生（P<0.05），見表1。

表1 不同性別高職新生心理彈性得分比較（±s）

變量 人數(shù) 堅韌 力量 樂觀 心理彈性總分

性別 男 342 45.92±0.52 30.79±0.38 13.91±0.19 90.62±0.96

女 258 44.17±0.7 29.75±0.52 13.71±0.26 86.68±1.30

統(tǒng)計值 t值 1.756 1.045 0.196 3.124

P值 0.047 0.103 0.541 0.044

（二）高職新生心理彈性與心理健康的相關(guān)分析

高職新生心理彈性與心理健康存在負(fù)相關(guān)（P<0.05），見表2。

（三）高職新生心理健康對心理彈性的多元回歸分析

以SCL-90總分及各因子分為自變量，心理彈性總分及各因子分為因變量，采用逐步回歸方法進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果表明：心理健康可顯著預(yù)測心理彈性，抑郁和人際關(guān)系敏感可解釋心理彈性變量21.1%的變異，見表3。

表3 高職新生心理健康對心理彈性的多元回歸分析（β值，n=600）

變量 β t R2 F

堅韌 抑郁 -0.351 -7.117*** 0.191 71.394***

恐怖 -0.120 -2.432*

力量 抑郁 -0.409 -10.946*** 0.166 119.815***

樂觀 抑郁 -0.195 -3.307** 0.097 33.059***

人際關(guān)系敏感 -0.138 -2.148*

心理彈性總分 抑郁 -0.358 -5.960*** 0.211 80.744***

人際關(guān)系敏感 -0.123 -2.050*

三、討論

（一）高職新生的心理彈性特點

本研究顯示：男生的堅韌因子分和心理彈性總分均高于女生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，這與已有研究結(jié)論相一致。究其原因，第一，社會期望與家庭教育方式不同。人們普遍認(rèn)為男性應(yīng)該在家庭或工作中承擔(dān)頂梁柱的角色，對他們提出更高的期望，社會和家庭的期望內(nèi)化為個體信念，使男生更注重心理彈性的培養(yǎng)，以適應(yīng)競爭的需要。長期以來，家庭對不同性別子女的教養(yǎng)方式也易導(dǎo)致男女生心理彈性的差異。在激烈的社會競爭中女性屬于弱勢群體，更易產(chǎn)生自卑感，這些因素都可能影響心理彈性的發(fā)展。第二，人格差異。剛?cè)胄碌膶W(xué)校，因生理條件、早期教育中性別角色規(guī)范的習(xí)得和認(rèn)知方式的差異，男生在計劃性、獨立性、理智性、挫折耐受、自信心和情緒適應(yīng)能力方面具有優(yōu)勢。因此，在面對困境時，男性較女性更冷靜、理智，能積極地調(diào)動個人資源，靈活地處理生活壓力，故男性高職新生的心理彈性水平高于女性高職新生。相關(guān)研究亦表明，心理彈性與其人格特征關(guān)系密切，可以通過培養(yǎng)其樂觀外向的人格特征，形成對事物積極正性的認(rèn)知偏向，使個體產(chǎn)生更多的正性情緒，促進(jìn)個體心理彈性的發(fā)展。本研究還顯示，是否獨生子女及不同生源地高職新生的心理彈性差異無統(tǒng)計學(xué)意義，這也與已有研究結(jié)論相一致。這一結(jié)論與當(dāng)前社會發(fā)展趨勢相吻合。首先，當(dāng)前社會及家庭都十分注重對獨生子女心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，獨生子女也同樣具有挑戰(zhàn)精神，能樂觀地看待問題，能在挫折中迅速地恢復(fù)，并變得更加堅強(qiáng)。其次，由于我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，農(nóng)村與城市的差距進(jìn)一步縮小，農(nóng)村父母對待孩子的教育方式趨于理性和成熟，絕大多數(shù)來自農(nóng)村的學(xué)生也能接受與城市學(xué)生相同的教育。因此，農(nóng)村孩子的心理彈性也能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。

（二）高職新生心理彈性與心理健康的關(guān)系

本研究顯示：高職新生心理彈性與心理健康存在負(fù)相關(guān)，心理健康可顯著預(yù)測心理彈性。這與已有研究結(jié)論相一致。這表明，心理彈性水平越高的高職新生，心理更加健康，心理彈性可促進(jìn)高職新生的心理健康發(fā)展。抑郁、恐怖和人際關(guān)系敏感可顯著預(yù)測高職新生的心理彈性。其中，抑郁和人際關(guān)系敏感可解釋心理彈性21.1%的變異。這說明，高職新生的抑郁、恐怖和人際關(guān)系敏感可作為其心理彈性水平的主要預(yù)測指標(biāo)。心理彈性是個體在經(jīng)歷困境或創(chuàng)傷后仍然能恢復(fù)到良好適應(yīng)狀況的發(fā)展現(xiàn)象，它突出了個體在經(jīng)歷重大困境或創(chuàng)傷后身心的內(nèi)部狀態(tài)和良好適應(yīng)狀態(tài)，而抑郁、恐怖和人際關(guān)系敏感等癥狀的產(chǎn)生均與個體不能較好地應(yīng)對當(dāng)前困境有關(guān)。研究者認(rèn)為心理彈性對心理健康的作用有三種類型：一是直接影響；二是在壓力和心理健康之間進(jìn)行調(diào)節(jié)；三是在壓力和心理健康之間起中介作用。大學(xué)生要努力增強(qiáng)心理彈性，以提高心理健康水平。國外研究亦發(fā)現(xiàn)，除開展傳統(tǒng)教學(xué)掌握知識外，情感教育占據(jù)十分重要的位置，他們注重培養(yǎng)兒童樂觀面對生活的態(tài)度，以增強(qiáng)兒童心理彈性，促進(jìn)兒童健康成長。因此，我們可認(rèn)為心理彈性在心理健康教育中提供了一個全新的視角，心理彈性不僅體現(xiàn)了積極心理健康的內(nèi)涵，而且可促進(jìn)積極心理健康目標(biāo)的實現(xiàn)。

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【基金項目】廣西高校思想政治教育理論與研究立項課題（2012SZ023）

【作者簡介】安華平（1982- ），女，河北藁城人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：心理健康教育。唐 立（1982- ），男，云南曲靖人，云南技師學(xué)院講師，碩士，研究方向：心理健康教育。李 輝（1957- ），女，云南玉溪人，云南師范大學(xué)教授，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

（責(zé)編 丁 夢）